陳沖

【摘要】為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀，積累相結(jié)合，達到激發(fā)學生熱愛祖過語言文字的目的，本文從引導識字過程，鞏固識字，積累詞匯等方面探索識字教學新方法，新思路。創(chuàng)造性的運用新穎，靈活的教學方法，引發(fā)學生的識字興趣，激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動學生識字積極性。

【關(guān)鍵詞】識字教學；興趣；自主識字

語文是一門基礎(chǔ)學科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務(wù)。學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。

識字寫字時是小學語文教學的主要任務(wù)之一，《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。識字寫字教學對完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。

2.識字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。

3.識字教學有助于陶冶學生的審美情操，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

《語文課程標準》中對低段識字有明確要求：

（1）學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。

（3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。

（4）學會漢語拼音。

（5）能借助漢語拼音認讀漢字。

然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W實踐中的具體做法：

一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望

興趣是最好的老師，只有讓學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉(zhuǎn)移。教學有法，教無定法，我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1.猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。這是什么字？學了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，怎么會記不住這些字呢？

2.自編兒歌

兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學生把順口溜記住了，字也就認識了。

3.變字魔術(shù)師

利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學習“江、飄”后，可以換偏旁。這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。

4.我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛-午園-圓

5.利用遠程教育資源，調(diào)動多種感官

在教學中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發(fā)學生學習漢字的欲望。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習慣

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現(xiàn)的綠地。我在識字教學中設(shè)計了一個片段：做游戲-猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發(fā)了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2.找合作伙伴

兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據(jù)具體內(nèi)容確定。

3.看圖貼詞語

出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個表現(xiàn)的熱情，一個表現(xiàn)的冷淡，詞卡：長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應(yīng)圖畫下面。

4.練中積累

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學要是學生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)。在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉(zhuǎn)換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學習中，針對學習內(nèi)容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，

他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。

“萬丈高樓平地起”低年級字詞句的訓練直接關(guān)系整個小學階段學習語文能力的獲得與發(fā)展，科學研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓練的高低，關(guān)于小孩一生的語言能力，運用多種教育教學方式，構(gòu)建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導，學生為主體”這才是開展識字教學的真諦。