吳鐵峰++趙智超

[摘 要] 本文主要以“核心+方向”的課程體系構(gòu)建為切入點，并從大類招生人才培養(yǎng)方式的“核心+方向”課程體系含義出發(fā)，對大類招生人才培養(yǎng)方式的“核心+方向”課程體系創(chuàng)建進行了研究和分析，旨在培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 大類招生；培養(yǎng)方式；課程體系；創(chuàng)建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 111

[中圖分類號] G647.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0249- 03

0 引 言

大類招生作為世界一流高校進行人才培養(yǎng)的通行方式，對我國高校的人才培養(yǎng)創(chuàng)建模式具有十分重要的借鑒意義。所謂大類招生，即在高校學(xué)生入學(xué)后需進行專業(yè)的二次選擇，通過對基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確今后的發(fā)展方向，實現(xiàn)對崗位的理性選擇。而通過創(chuàng)建“核心+方向”的模塊化課程體系，能夠以專業(yè)崗位所需的專業(yè)能力與基本素質(zhì)作為人才培養(yǎng)主線，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其中，“核心”指的是確保專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格及職業(yè)發(fā)展的共同要求，“方向”指的是根據(jù)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，體現(xiàn)人才的專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展，以此實現(xiàn)對復(fù)合型實踐人才的全面培養(yǎng)。

1 大類招生人才培養(yǎng)方式的“核心+方向”課程體系含義

“核心+方向”的模塊課程體系指的是包括兩個必修核心課程模塊，具體包括專業(yè)核心課程與職業(yè)核心課程兩個模塊以及兩個方向課程模塊，并可由學(xué)生進行任意選修，具體包括專業(yè)方向與任意選修的方向課程模塊，其結(jié)構(gòu)示意圖見圖1。

在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各類崗位專業(yè)方向?qū)θ瞬诺牟煌?，制定職業(yè)方向的課程模塊。即依照大類專業(yè)來進行核心模塊與方向模塊的設(shè)置，同時，依據(jù)市場的動態(tài)變化情況，對就業(yè)方向的人才培養(yǎng)系列模塊加以及時修改，以滿足時代發(fā)展的需要。

2 大類招生人才培養(yǎng)方式的“核心+方向”課程體系創(chuàng)建

在進行大類招生人才培養(yǎng)方式的“核心+方向”課程體系創(chuàng)建過程中，必須確保體系當(dāng)中包含著核心課程模塊和專業(yè)方向的課程模塊以及實踐訓(xùn)練的課程模塊，其中的每一類模塊又由若干課程群構(gòu)成，以此實現(xiàn)各系列課程之間的有效關(guān)聯(lián)，通過遞進式的模塊構(gòu)建關(guān)系，使課程模塊成為創(chuàng)建“核心+方向”課程體系的基礎(chǔ)骨架，從而將各專業(yè)課程以及教學(xué)內(nèi)容進行多維度、全方面、立體化的高效結(jié)合。

2.1 優(yōu)化核心課程模塊

在進行核心課程模塊的優(yōu)化過程中，必須合理配置授課內(nèi)容。這是因為課程內(nèi)容直接關(guān)系著課程體系構(gòu)建的科學(xué)合理性，因此，在進行課程模塊的優(yōu)化過程中，必須從授課內(nèi)容的深度、廣度、邏輯性、發(fā)展性以及科學(xué)性角度出發(fā)，進行課程內(nèi)容的合理選取。基于大類招生的“核心+方向”人才培養(yǎng)課程構(gòu)建體系，需對專業(yè)和職業(yè)的核心課程群進行全方位覆蓋，以此確保在有效提升學(xué)生職業(yè)能力的同時，增強學(xué)生的專業(yè)知識技能。為此，在進行核心課程模塊的開發(fā)和優(yōu)化時，并非對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容加以簡單地刪減篩選作業(yè)，而是需要對與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進行全面的整合，并以市場的專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在確保核心課程教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)基礎(chǔ)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)進行全面涵蓋的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的公共大類課程進行重新構(gòu)建與整合，將其中蘊含的重點內(nèi)容加以凝練，同時，及時對全新的專業(yè)知識和崗位職業(yè)素質(zhì)要求加以補充，以此實現(xiàn)課程內(nèi)涵的全面優(yōu)化。

2.2 構(gòu)建專業(yè)方向模塊

一方面，以就業(yè)專業(yè)崗位為導(dǎo)向，確認課程培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求課程負責(zé)人在進行專業(yè)方向的崗位調(diào)研時，對具有可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型崗位，進行該崗位任職所需專業(yè)知識、素質(zhì)和能力的要求確認，并以此為依據(jù)，構(gòu)建課程知識、素質(zhì)及能力的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)體系。與此同時，還需在明確專業(yè)課程教學(xué)方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合分流專業(yè)的實際崗位需求以及市場需求變化等客觀因素，對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)加以解構(gòu)與整合，從而形成同專業(yè)方向功能相接近的課程模塊；另一方面，實現(xiàn)理實相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，通過對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識、必修和選修、素質(zhì)與技能等專業(yè)教學(xué)要素的科學(xué)配置，使專業(yè)課程具備涵蓋面廣泛、內(nèi)容新穎、核心課程扎實的優(yōu)點。同時，還需使專業(yè)方向的課程模塊具備教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活的優(yōu)良特性，為學(xué)生提供既有深度又有廣度的自選類課程，以此確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。

2.3 構(gòu)建實踐訓(xùn)練模塊

以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)崗位的實踐訓(xùn)練教學(xué)體系。其中，專業(yè)技能訓(xùn)練作為最基礎(chǔ)的訓(xùn)練模塊，必須包括各類實訓(xùn)演示環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠掌握實踐技能、手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。與此同時，還需注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在綜合性實踐課程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)過的專業(yè)知識、技能等加以綜合式的運用。此外，還需注重生產(chǎn)實踐模塊的應(yīng)用，在生產(chǎn)實踐過程中，主要以頂崗實習(xí)的方式，使學(xué)生在實際生產(chǎn)中對所學(xué)過的專業(yè)知識加以實踐性操作和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作與思考的能力，在這種以實習(xí)為主要實踐方式的模塊訓(xùn)練中，能夠使學(xué)生在實踐過程中得到充分的鍛煉。

3 創(chuàng)建課程質(zhì)量保障體系

（1）建立完善管理機制。首先，必須對以學(xué)分制為主要教學(xué)管理方式的彈性指標(biāo)進行完善；其次，通過多種方式，如兼職、外引內(nèi)培等途徑，建設(shè)專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊伍；最后，創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量的保證和監(jiān)管體系，對教師課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。

（2）強化控制系統(tǒng)。首先，保證質(zhì)量管理系統(tǒng)的日常運行，對課程教學(xué)進行管理；其次，通過質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)對教學(xué)環(huán)節(jié)的授課質(zhì)量進行調(diào)查和監(jiān)管；最后，借助良好的信息反饋渠道，實現(xiàn)對課程授課質(zhì)量的全面監(jiān)管，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié) 語

綜上所述，本文主要從核心課程模塊、專業(yè)方向模塊、實踐訓(xùn)練模塊以及質(zhì)量保障體系這四方面內(nèi)容對基于大類招生人才培養(yǎng)方式的“核心+方向”課程體系進行了創(chuàng)建，從而改善高校人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻

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