李艷

隨著近年來情境教學法經(jīng)常被提到，根據(jù)有關教育教學理論，對于如何培養(yǎng)學生的學習主動性提出了很多有效建議。在新課程改革中，初中數(shù)學教學內(nèi)容也應適時進行改變。尤其作為一線教育工作者，現(xiàn)階段面臨的主要問題是如何有效提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。我們常談的高效課堂，應是在整合所有有效資源的情況下，提高學生的學習積極性。讓學生學會探索、學會思考、學會合作、學會應用并在完全掌握初中數(shù)學內(nèi)容的基礎上學會創(chuàng)新。數(shù)學教育教學工作者都知道教學效率的提高十分重要，除了提高自身的教學水平，對于學生的研究也同樣不可或缺。

一、課堂教學方法設計

1.建構主義教學法。數(shù)學教學標準中指出：學生的數(shù)學學習應提倡自我探索、獨立思考、動手實踐與團隊交流等自主學習方法。建構主義教學法正是符合新標準及新環(huán)境的學習方式。建構主義教學法不同于傳統(tǒng)的學習方法，建構主義教學法讓學生從傳統(tǒng)的被動接收知識轉(zhuǎn)化為主動學習，獨立完成學習任務。在新的課程理念下，建構主義教學法是值得大力提倡及推廣的。

2.角色轉(zhuǎn)變對課堂教學的意義。在以往的課堂教學中，教師與學生的角色分工十分明確。課堂氛圍比較嚴肅，學生學習情緒壓抑，師生之間缺乏交流。在課堂教學中，教師有必要進行角色轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳授者變成學生學習的交流者、促進者。不盲目對學生進行“填鴨式”教學，與學生成為學習的合作者。在新環(huán)境下，師生之間的合作精神得到進一步加強，相處方式也變得更輕松。

3.情境教學法。提高學生的邏輯思維能力是初中教學的一項基本教學目標。學生用所學的數(shù)學知識來解答問題時，需要結(jié)合學生的邏輯推理能力、空間思維能力、運算解答能力、處理數(shù)字能力等等。而這些能力的創(chuàng)建和提高，都需要學生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷，需要我們在課堂上運用實例來引導、啟發(fā)學生的這些能力。比如：北師大初中數(shù)學教材七年級上冊，一元一次方程的教學中，涉及到打折銷售的教學內(nèi)容。老師在課堂上可以組織一些情境模擬，讓學生分組進行練習。情境教學法的優(yōu)勢在于提高了課堂教學的趣味性，增強了學生之間的合作交流。因此創(chuàng)建高效課堂，情境教學法是其中必不可少的一項。

二、提高課堂效率的方式

對于很對學生而言數(shù)學是一門枯燥的學科，高效課堂對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)非常重要。那我們用什么方式來提高教學效率呢？

1.分組教學。據(jù)多年課堂教學研究，在開展學生分組學習的過程中要充分根據(jù)每個學生學習能力、性格差異、智力情況等，提高學生學習數(shù)學的興趣。比如：優(yōu)生搭配學困生。這種分組方式對于初一、初二年級的學生較有針對性。在具體分組中，優(yōu)生充分發(fā)揮其學習能力強、思維活躍等優(yōu)勢；學困生在優(yōu)等生的帶動下改正不好的學習習慣，提高主動學習的意識。這種組合達到取長補短的效果，也增加了學生之間的團隊合作能力。

分層搭配小組則是適合高年級或畢業(yè)班學生的分組方式。把學習情況相同或相近的學生分為一個小組。學習成績優(yōu)秀的小組成員間，達到相互學習、交流、比較的效果，促進他們更好的學習。對于學習成績一般的學生來講，在小組內(nèi)他們不再是“受幫助者”，有利于增強他們的自信心，更積極地去學習和掌握基礎知識。

2.舉例探討。在分組完成以后，再進行實例探討。教師給出問題，學生先自發(fā)學習再組內(nèi)討論，交流意見。比如在教有理數(shù)的混合運算一課時，將其分為加、減、乘、除四個部分，再進行分組學習。學生自己尋找知識點，進行組內(nèi)討論。整個學習和討論過程中，學生的積極性得到充分調(diào)動，學習熱情十分高。

數(shù)學是一門較為枯燥的學科，只有增加學生學習興趣和積極性，才能更好地提高課堂效率，提高學生成績。

編輯 薛小琴endprint