鄭志強

“慕課”因能提供個性化、自主式、主動性的教學過程，已經成為席卷全球的教育熱潮，我校也因此被批準為東莞市慕課的試點學校，在開展慕課的教學實踐中，本人發(fā)現學生個體、學生群體之間在學習動機、自我約束能力等方面存在著差異，如何考慮他們的具體情形確保教學質量，對于慕課來說是一個挑戰(zhàn)。由于慕課學習倡導個性化學習，如果相應的教學評價得不到及時體現，將極大地挫傷學生的學習積極性，那么這一部分學生就會游離于課堂之外，課堂就會變得難以駕馭。

本人在慕課學習中使用德育量規(guī)來規(guī)范學生的行為，引導學生進行自我管理、自我檢測，并及時地進行反饋，通過培養(yǎng)學生學習的自主性和學習興趣，來增強慕課學習的效果，從而逐步改變現有的教學和評價制度，為推進素質教育提供必要的保障，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)建學習小組的必要性

在慕課實踐中，教師作為課堂的引導者和組織者，對課堂的掌控是在與學生的互動中體現的，可是慕課必須依靠學生進行自主性、個性化的學習，如果學生的學習狀況無法得到及時、準確的體現和反饋，將影響慕課的教學效果。與此同時，學習是知識的傳遞、接受、內化的過程，通常需要有老師、學習資料、學習伙伴等學習要素，慕課也不例外，但在班級授課模式中，教師在課堂上不可能面面俱到，總有一部分學生因自覺程度不夠，經常游離于課堂教學之外。而組成相對穩(wěn)定的學習小組，既可以培養(yǎng)學生的自我管理意識、參與意識及合作意識，又可以讓學生代替老師進行督促和輔導，并進行及時反饋和評價。

二、學習小組的組建和管理

一個和諧的學習小組能通過交流和合作起到相互督促和相互促進的作用，本人認為學習小組需遵循以下原則：1.自愿組合和教師調配相結合的原則；2.互助合作原則；3.男女搭配原則；4.異質分組原則。經過微調后，全班分為10-12個小組，每組約4-5人，組間實力相當，課堂上小組成員圍桌而坐，學優(yōu)生和學困生坐在一起。

組成學習小組后，設立組長和記分員；組長由民主自選產生，負責督促學生完成作業(yè)，并管理本組的紀律和輔導工作，記分員負責檢查作業(yè)并填寫小組合作記錄和《成長記錄冊》。

三、德育量規(guī)

1.德育量規(guī)在“慕課”學習中的意義。

教育其中的一個途徑是“制度育人”，在班規(guī)的基礎上，本人結合所帶班的實際形成了具有班級特色的“德育量規(guī)”。德育量規(guī)可以規(guī)范個人及小組的行為，促使小組內部進行自我管理、評價、監(jiān)督，促進小組間展開競爭，推動學生在合作中提高，在競爭中提升，從而提高學生的學習自覺性、主動性以及慕課的參與程度，幫助教師了解學生課前的學習態(tài)度、學習進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、實驗開展情況等，使慕課成為連接虛擬和實體課堂的橋梁，真正發(fā)揮慕課對教學的巨大促進作用。

2.慕課學習過程中的德育量規(guī)。

德育量規(guī)是慕課能否取得成功的重要保障，師生應該一起學習“慕課”的操作流程，討論在此過程中有可能出現的相關問題，并針對這些問題設置相應的對策。本人在與各個小組一起討論和研究的基礎上制訂細則，并不斷完善，最后形成具有班級特色的“慕課學習的德育量規(guī)”（以下簡稱為“德育量規(guī)”）。

我班慕課學習的德育量規(guī)主要由小組合作評價量規(guī)、組間競爭評價量規(guī)兩部分組成。小組合作評價量規(guī)主要從課前學習態(tài)度、學習進度、合作與交流、慕課學習程度、課堂參與程度、工作貢獻、學習效果和使用反饋八方面進行小組內部評價，每方面又劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次，分別得4分、3分、2分、1分。而組間評價量規(guī)則主要由過程量化、達標量化、進步量化和講題量化四部分組成，具體內容如下：（1）過程量化：在教學的各個環(huán)節(jié)，以小組為單位，進行輪答或搶答，若由學優(yōu)生回答，答對則得2分，次，答錯得1分，次；若由學困生回答，答對則加4分，次，答錯得1分，次，課后公布小組積分。（2）達標量化：在每周進行的測驗中，以小組為單位，若小組平均分達到50分，則得2分/次；若達到60分，則得4分/次；若達到70分，則得6分/次；若達到80分，則得8分/次；若達到90分。則得10分/次。（3）進步量化：在每周進行的測驗中，以小組為單位，若小組的總分排名較上周進步1名，則小組加2分；若進步2名，則小組加4分；若進步3名，則小組加6分，以此類推。（4）講題量化：每個月進行一次講題（全班范圍內）比賽，每組派1個代表給全班講題，若由學優(yōu)生講題，講對則得2分/次，講錯得1分/次；若由學困生講題，講對則加4分/次，講錯得1分/次。

3.德育量規(guī)的實施。

在正式實行德育量規(guī)之前，全班同學一起學習德育量規(guī)，使德育量規(guī)深入人心并規(guī)范學生的言行，才能培養(yǎng)良好的組內合作機制和組間競爭機制。

在小組內部使用小組合作評價量規(guī)，首先統(tǒng)一思想：打消優(yōu)生輔導學困生時產生浪費時間的心理和加強對學困生的心理輔導；其次要培養(yǎng)合作模式：先自主學習，后檢查和輔導，對學困生必須要有專門的引導和督促（一般由組長負責）。小組每位成員都要嚴格按照小組合作評價量規(guī)進行及時有效地反饋和評價，評價方式除了采用自評模式外，還采用了同伴互評模式，使每個人既是學習者又是教師對自己和同伴進行評價，才能使評價的結果相對客觀、公平、公正。每天進行自評和組內互評一次，并記錄在個人的《成長記錄冊》中，在引起爭議或牽涉主觀判斷時，教師可適當參與，起到調節(jié)作用。德育量規(guī)能促使學習小組成為一個主動、團結、合作、上進的團隊，這是慕課教學能否取得成功的關鍵。

在組間，本人采用組間競爭評價量規(guī)來進行課堂管理，通過過程量化、達標量化、進步量化、講題量化等競爭機制能夠增強組內的凝聚力和向心力，形成組間你追我趕的學習氛圍。組間競爭評價量規(guī)每周統(tǒng)計一次。并記入《成長記錄冊》中。

每月對《成長記錄冊》匯總一次，按總分高低評選出兩個最優(yōu)小組，在班內表彰，并用電話或微信等方式告知家長，得分最高的個人則上報學校成為班級的“德育之星”，并在學校的宣傳欄進行大力表彰。而每個學年的德育量規(guī)總得分則按比例分為A、B、C、D四個等次，記入學生的《東莞市初中學生綜合素質發(fā)展報告書》中（按規(guī)定只有A或B等次的學生才能考重點高中）。

4.實施德育量規(guī)的效果。

至今為止，實施慕課學習中的德育量規(guī)已經有兩個月，本人對學生進行問卷調查，主要了解德育量規(guī)對慕課的影響。發(fā)放問卷調查48份，收回48份，調查問卷的指標包括：學生學習興趣與態(tài)度、溝通與合作、思維能力、學習效果、學習愉悅感等。

經過調查統(tǒng)計發(fā)現：有了慕課學習的德育量規(guī)后，學生的主動性提高了，79.1%的學生會更積極參加討論；有了課中的討論交流、合作、競爭，64.6%的學生認為思維能力得到了提高，62.5%的學生認為溝通、表達能力得到了提高，68.8%的同學認為合作、競爭意識得到了提高，56.3%的學生認為抄作業(yè)的情況減少了，60.4%的同學認為對學習有促進作用；經過課前微課的學習、課堂討論、聚焦并集中解決問題，減少了課堂的枯燥程度，學生的興趣、參與度提高了，70.8%的學生喜歡慕課的學習模式。

同時，為了了解德育量規(guī)的實施效果，本人還與其他科任老師進行了深入交談，在交談中發(fā)現：德育量規(guī)能規(guī)范小組成員的課堂德育行為，學生（尤其是學困生）的存在感增強了，學習主動性也增強了，甚至有一些小組為了提高得分，特意對本組的學困生進行輔導，然后這些學困生成了小組內部的發(fā)言人或講題者，成了各個小組的專業(yè)“刷分”人，這就從另一層次上說明了德育量規(guī)能促進團隊合作，從而提高了學生（尤其是學困生）的課堂參與度和學習積極性。也提高了課堂教學的效果。

當前紙筆測試為主的評價比較有利于考核學生的記憶和理解能力，但不利于評價學生的應用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。在現代信息技術的支撐下，要讓教學評價從知識本位走向綜合素質本位，從重視結果走向過程結果并重，從重視對學生的得分等鑒定轉向重視對學生學習過程的診斷引導，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價。

慕課學習過程中的德育量規(guī)改變了只通過學業(yè)考試的傳統(tǒng)評價方式，評價的重心轉向關注學生的學習態(tài)度、學習主動性、合作交流能力等課堂德育行為，使德育之花開遍了課堂的每一個角落，它能有效提高學生的學習主動性、學習熱情和課堂參與度，從而提高教學成績。

編輯 徐絨絨endprint