周純燕

摘 要 討論式教學方法強調(diào)以學生為主體，其核心教育理念是以學生為中心，通過學生的討論式學習，把知識內(nèi)化為自己的學識；同時在討論過程中，集思廣益，分析問題解決問題，不但提高了學生對知識的掌握和運用，而且培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。這種教學方法對改變我國以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學模式有著積極的啟示作用。此篇文章分析傳統(tǒng)課堂上存在的問題和討論法優(yōu)勢基礎上，總結(jié)出運用討論式教學方法對《旅游文化學》課堂的重要意義。

關鍵詞 討論式教學 教學方法 課堂

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

2017年國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要遵循教書育人規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，創(chuàng)新育人模式，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，全面提升育人水平，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，就必須通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，全面提高教育質(zhì)量。人才培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課堂教學方法也在推陳出新，討論式教學方法的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了學生的主體地位。在一定程度上受到了大學課堂的青睞。

1討論教學方法概述

1.1討論式教學方法概念

討論式教學以啟發(fā)式教學思想為基礎，在教師的提示和引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習，從而使學生掌握課程知識點。

討論式教學在許多國家早已有之，如今在美國的大學課堂十分流行?，F(xiàn)今，我國的課堂教學不斷改革，討論式教學逐漸受到了重視。討論式教學就是以討論方法為主干，其它方法輔助的教學法。這種方法主要是在教師的傳授、指導、點撥下，學生分組討論完成討論主題，靈活運用所學的理論知識分析解決實際問題。在這個過程中，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)水平。

1.2討論式教學方法的流程

具體來說，討論式教學由四個階段組成，第一階段：教師講授基本知識，建立理論框架，為學生形成個人見解和討論提供依據(jù)。第二階段：小組討論，教師布置討論題，提出討論要求，并組織學生分組討論。第三階段：全班交流，小組推舉代表發(fā)言，其余組員補充，展開全班討論和辯論。第四階段，教師總結(jié)提高。經(jīng)過四階段完成該堂課的教學任務，實現(xiàn)教學目標。當然，在討論式教學中，討論題的設置是基礎，教師的總結(jié)提高是關鍵。

2傳統(tǒng)教學方法存在的問題

在運用傳統(tǒng)講授法時，學生通過聽了解課本的內(nèi)容、框架等信息。這對于學生掌握知識有一定的幫助。但由于在整個課堂都使用講授法，老師主動地講、學生被動地聽，填鴨式的教學，在高考指揮棒的壓力之下還是可以行得通的。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主，以面向社會提供應用型人才為目標的基礎下，傳統(tǒng)的教學方法的弊端逐漸的呈現(xiàn)出來。

2.1課堂氣氛沉悶，學生學習不積極

研究表明，人的注意力高度集中一般為20分鐘，按一次課80分鐘來計算，全部由教師教授，收效甚微。學生只有在學習過程中，通過自身思考，才能內(nèi)化成自己的知識。盡管我們每年都在提教學改革，但縱觀現(xiàn)今的大學課堂，很大一部分依然存在著老師在課堂上講，學生死氣沉沉地聽，有些干脆不聽，在課堂下玩手機、看小說、或趴桌子睡覺等，整體的學習氛圍較差。這也是傳統(tǒng)教學方法面臨的困境之一。

2.2內(nèi)容局限于教材，難拓展學生思路

在傳統(tǒng)的教學中，多是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動知識受教材的束縛，教師不敢越出教材半步。教師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教學的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。很多教師把講完課本的知識當成了完成教學任務的唯一指標?，F(xiàn)今社會知識更新速度快，每天發(fā)生的新聞趣事是學生比較關心的熱點，而只局限于教材，內(nèi)容顯然顯得過于沉悶。此外，大學生是思想活躍的群體，接受和掌握新知識速度快，對事對物有自己一定的見解。僅限于教材的講授，難以吸引學生的關注。學生沒能在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，無疑對他們的活力澆了一壺冷水，也限制了他們思路的拓展。

2.3方法單一，互動性差

在傳統(tǒng)教學當中，一般課堂僅限于講授法，方法單一。課堂似乎成了學生的表演場地，而學生變成了觀眾。由于教師的講授內(nèi)容偏理論性，難以調(diào)動學生的積極性，在課堂學生的主要任務是聽，這容易造成學生“身在曹營，心在漢”的局面。一堂課下來，教學效果收效甚微。沒有互動交流，教師的言傳身教就成了一句空話。

3討論法在《旅游文化學》中的運用

討論法在《旅游文化學》的運用，程序大體為：在每一章節(jié)的學習時，先由教師進行課程知識的傳授，結(jié)合課本、PPT進行講授，也可適當結(jié)合些音頻、視頻，可吸引學生的注意力。在講授時間安排上，大概占到一次課的二分之一或以上，然后到學生的討論、陳述，討論、陳述的時間大體為三分之一，最后的六分一是教師的點評總結(jié)?！堵糜挝幕瘜W》是一門強調(diào)旅游與文化的學科，和我們的生活息息相關，每一個人都或多或少的有些旅游的體驗和對文化的了解。在課堂上（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第59頁）運用經(jīng)歷和案例去分析和鞏固課堂所學的知識，這對學生知識的掌握與運用起到很大的作用。

4討論式教學方法運用的意義

4.1增強了學生領悟知識的能力

通過討論式教學，不僅能完成傳統(tǒng)教學中傳授知識的任務，而且能增強學生的領悟能力。

在《旅游文化學》該門課里，內(nèi)容與旅游文化息息相關，在教師的講授中，貌似可以傳達很多的知識，但事實上學生通常水過鴨背，記住的并不多。而講授與討論相結(jié)合，則起到較好的效果。比如在《旅游文化學》中談到旅游開發(fā)時，站在旅游開發(fā)的角度，游客的心理至關重要。如果缺少一個討論的環(huán)節(jié)，學生領悟知識情況就無法判斷，很多觀點的創(chuàng)新也無法發(fā)揮出來。作為成人的學生，基本都有出游的經(jīng)歷，在旅游過程中自身的心理出發(fā)點是什么，結(jié)合課本的知識，更能對游客的心理感同身受。所以討論式教學，讓學生有機會一起分享自己的經(jīng)歷與心理感受，和同伴一起總結(jié)游客心理，同時結(jié)合教師所傳授的理論知識，無疑加深了學生對知識的掌握，對在做中學，學中做有了更深的領悟。

4.2學會運用數(shù)據(jù)和事實支持論點

《旅游文化學》課程上運用討論式教學方法，在學生討論之前，安排一個主題，學生運用相應的數(shù)據(jù)和事實來歸納總結(jié)。比如在“在文化方面，游客的行為對旅游目的地存在哪些消極的影響，理由是什么”這個主題之下，學生結(jié)合自身經(jīng)歷，通過相應的官方統(tǒng)計，擺事實講道理。在運用數(shù)據(jù)和事實來支持自己的觀點的過程中，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，分析問題的能力得到了提高。同時新的觀點也會迸發(fā)出來，起到了一定創(chuàng)新訓練的功能。在往后遇到相應問題時，學生懂得了運用數(shù)據(jù)和事實支持論點這一方法。

4.3鍛煉了批判性的思維能力，學會團隊思考

學生在分組討論的過程中，組員與組員之間的觀點可能形成統(tǒng)一，可能完全對立，組員間相互PK，誰的觀點更有說服力誰就會勝出。在整個討論的過程，學生們是帶著任務來完成討論，學生的思考能力被充分地帶動出來。批判思維也從中得到了良好的訓練。團隊間的合作逐漸默契，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和思考能力。

4.4師生互動順暢，教學相長

教師在總結(jié)點評的過程中，完成了一次新的指導，互動積極。教與學兩方面相互影響與促進，都得到了提高。教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。在討論式教學的過程中，不但學生得到了訓練，教師也得到了成長。學生的新觀點、新思路啟發(fā)了教師的思考。可以說，討論式教學方法在教學相長這個功能上得到了較好的發(fā)揮。

參考文獻

[1] 周劍雄.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育學報.2008（4）.

[2] 翟德春.討論式教學方法在“兩課”教學中的運用[J].德育研究.2000（12）.