鐘芳軍

隨著時代的變化，學生的特點也發(fā)生了很大的變化，所以，傳統教育模式已經不再適合現代學生的發(fā)展需要，新課改已經提出了各種不同的教學方式，其中分層異步教學模式已經逐漸地進入了學校課堂教育教學當中.所謂分層異步教學即是教師根據學生的個人特點，進行的一種有針對性的教育教學模式，是能夠切實提高學生綜合能力的一種新型教學方法，本文將主要探討分層異步教學在初中課堂教學中的應用策略.

一、分層異步教學在初中數學課堂教學中的意義

（一）分層異步教學能夠有針對性地提高學生的能力

學生是獨立的個體，完整的個體，每名學生都具有各不相同的特點，學習能力也各不相同，所以，教師在教學過程中應當根據學生的個性特點以及學生各自的興趣愛好而進行教學.對于學習能力比較強的學生教師可以制訂比較大的教學任務和較高的教學目標，以提高這類學生的綜合能力.對于學習基礎薄弱的學生，教師不必急于求成，可以針對這些學生制訂一些簡單的教學任務，以基礎題為主進行教學.所以，分層異步教學策略能夠有針對性地提高學生的綜合能力.

（二）分層異步教學有利于增強初中學生的自信心

傳統的教學方法采用的是課堂教學一體化的模式，盡管學生的特點和所擅長的內容不同，但是教師的講課一直都是采用集體教學的方法，學生的接受能力不同，導致出現了“學優(yōu)生”和“學困生”的分別，學生之間就會出現一些疏離，學困生學習自信心不足，對學習也越來越討厭，課堂氛圍也逐漸變淡.分層異步教學的方法可以很好地改善這一現象，教師根據學生的接受能力制訂不同的教學計劃，讓每名學生在課堂的學習中都能夠有所收獲，縮小學生學習成績之間的差距，從而增強每名學生的自信心.

二、分層異步教學在初中數學課堂教學中的應用策略

（一）充分發(fā)揮初中學生的自主學習能力

初中學生的思維敏捷，熱愛動腦筋，自學能力已經初步形成，有很大一部分學生經過教師的引導之后，能夠通過自學進行一些簡單的學習，從而對所學習的知識做到心中有數，所以，教師可以針對這部分學生制訂一些預習的教學計劃，充分發(fā)揮學生的自學能力.例如，學習“有理數的加減法”時，教師可以給學生出下列題目：小明在東西方向跑道上先走了20米，又走了30米，問小明這時在原始位置的什么方向？學生根據自己的預習會這樣思考：假設一個正方向，如，向東為正方向，則此題需要分三種情況進行求解.第一種情況為若兩次都為向東走，則為+20+30=+50（米）；第二種情況為兩次都向西走，則-20-30=-50（米）；第三種情況為一次向東走，一次向西走，則+20-30=-10（米）或者-20+30=+10（米）.通過這樣的方式進行分層教學，讓學習能力強的學生更加優(yōu)秀，讓成績較弱的學生也能夠通過自主預習來提高自身的數學學習成績，不僅充分發(fā)揮了學生的自學能力，還讓每名學生都有了很大的收獲.

（二）鼓勵小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神

小組合作方式是最適合初中學生的學習方式，因為初中學生正處于青春期，不愛與教師交流，但是卻很喜歡和同學、朋友交流，所以，教師可以通過讓學生以小組的形式進行合作學習.例如，在學習“解一元一次方程”時，教師可以給學生一些題目讓學生求解，如，-3x=3-x9，學生經過預習和討論得出如下解題過程：移項，-3x+x9=3，合并同類項，-26x9=3，系數化為1，x=-2726，在合作討論的過程中并不是每名學生都會解這道題，所以，很多會解題的學生會主動給不會的學生講解，而不會的學生也能夠虛心地接受其他同學的講解，通過講解移項、合并同類項等內容，學生之間形成一種互相合作、互相幫助的氛圍，使得全班學生都能夠學會解一元一次方程，同時也培養(yǎng)了學生的合作能力.

（三）運用多媒體教學，課堂教學多樣性

每名學生適應和喜歡的教學方式不同，有的學生喜歡教師講課時能夠細致地板書，而有的學生卻比較厭煩板書形式的講課，所以，初中數學教師在講課的過程中要盡量采用不同的方式進行教學，如，有的教學內容可以采用多媒體進行授課.

例如，學習“平面直角坐標系”時，教師可以通過多媒體展示出具體的平面直角坐標系圖，讓學生能夠在多媒體上觀看到標準清晰的圖像，從而對知識理解得更加準確.教師可以針對該圖講解象限的問題，左上角的一部分為第一象限，依次順時針旋轉分別為第二象限、第三象限、第四象限.這樣的講解會讓知識更加形象，學生也比較容易理解，所以，這就自然地進行了分層異步教學，用板書和多媒體的形式進行了多種方式的教學，豐富了教學方式的多樣性，同時也用這種方式的教學提供給學生更加直觀形象的知識內容，讓一些不適應板書教學的學生也對數學的學習產生了濃厚的興趣，使得全體學生都能夠接受自己喜歡的教學模式，達到共同進步的目的.

三、結束語

每名初中學生都很有特點，而且初中時期的學生正處于青春的叛逆期，每個人都很追求個性，所以，要想上好每一節(jié)數學課，就需要教師能夠抓住每一名初中學生的特點，其中最適合的就是采用分層教學的方法，根據每一名學生的特點，制訂不同的教學計劃和目標，讓每一名學生都有所收獲.