李娜

【摘要】在初中教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)形式，師生加強互動，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，進一步提升教學(xué)效率，獲取良好的教學(xué)效果.筆者將于本文就如何在初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、提高合作學(xué)習(xí)能力提出個人看法.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課改；合作學(xué)習(xí)意識；合作學(xué)習(xí)能力

合作是人類立足、生存以及發(fā)展的主要能力，只有學(xué)會合作，才能夠在殘酷的競爭中取得一席之位.學(xué)習(xí)亦是如此，共同學(xué)習(xí)、共同解決問題有利于提高問題處理效率和準確度.本文所講的合作學(xué)習(xí)指的是作為小組一員，為了實現(xiàn)共同目標或者解決共同問題，在各成員分工明確的基礎(chǔ)上進行互助性學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠有效提高學(xué)習(xí)水平.

一、合理組織學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化合作模式

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要重視發(fā)揮小組作用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化合作意識.在分配小組開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，并且需要對其興趣以及性格加以考慮，基于此，按照6名學(xué)生為一組的方式開展合作學(xué)習(xí)，可根據(jù)分組模式合理調(diào)整學(xué)生座位.與此同時，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，鼓勵他們自由組合，當然，對于不合理的分組，教師可予以適當調(diào)整，盡可能地讓各組數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、綜合實力保持均等，鼓勵他們和諧分工、共同分析、共同解決問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生之間的溝通與交流，以此提升學(xué)生的溝通能力和思維能力，在師生共同努力下，獲得良好的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在開展課堂教學(xué)時，有的教師認為合作學(xué)習(xí)僅僅只是多名學(xué)生一起學(xué)習(xí).其實這是不成熟的看法，亦是不正確的認識.合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，在學(xué)生碰到難題并且不能獨立處理時，積極和其他人進行溝通，嘗試共同找到處理問題的方法.要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高合作能力，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，促進學(xué)生針對所學(xué)知識展開溝通與交流.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識，亦能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率.

以北師大版九年級數(shù)學(xué)下冊第二章“一元二次方程”為例，在學(xué)習(xí)該章“用配方法求解一元二次方程”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了直接開平方法解方程，但是曉鳴在做作業(yè)的時候碰到了一個問題，就是無法通過直接開平方法求解方程，同學(xué)們看看是否能夠想到其他辦法幫曉鳴解決這個問題呢？”然后筆者就利用先進的多媒體技術(shù)以圖片的形式將曉鳴無法解決的問題展現(xiàn)出來.這種問題情境令學(xué)生們感到了被需求的快樂，均想通過自己的方法來幫助曉鳴解決問題，于是學(xué)生們紛紛開始思考，并和鄰近同學(xué)展開了深入討論與分析，課堂討論氣氛熱烈，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、小組探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小組探究式學(xué)習(xí)是當前較為流行的一種教學(xué)模式，可以說它是小組合作學(xué)習(xí)方式和探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合體，不僅具有小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還融會了探究式學(xué)習(xí)的精髓.小組探究式學(xué)習(xí)是在教師的統(tǒng)一組織下，學(xué)生們以組為單位，根據(jù)課前預(yù)習(xí)展開組內(nèi)討論或者分析，繼而對當堂所學(xué)內(nèi)容形成更直觀、更全面的認識.在采用該模式開展教學(xué)活動時，筆者首先向?qū)W生們明確研究問題，引導(dǎo)他們思考與分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.

以北師大版七年級數(shù)學(xué)下冊第二章“相交線與平行線”為例，在學(xué)習(xí)該章“平行線性質(zhì)”時，筆者向?qū)W生們提出了這樣一個問題：“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角各存在什么關(guān)系？”之后組織學(xué)生以小組為單位展開討論與分析，在展示結(jié)果之后，由師生共同討論并達成學(xué)習(xí)共識.學(xué)生們的組內(nèi)討論較為熱烈，每名學(xué)生都各抒己見，表達個人看法，不僅營造了良好的課堂氛圍，亦取得了理想的教學(xué)效果.

四、采用輪流提問制，提高學(xué)生合作能力

在開展小組討論式學(xué)習(xí)時，教師們往往會看到這幾種現(xiàn)象：組內(nèi)有的學(xué)生忙于安排事宜和討論分析，而有的學(xué)生卻無所事事，仿佛組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)與自己無關(guān)；還有的學(xué)生會想盡一切辦法偷懶，能不做的就不做，能推給別人的就推給別人.這種行為不僅會令部分學(xué)生逃避組內(nèi)學(xué)習(xí)，還嚴重挫傷了整組學(xué)生的探究熱情與積極性.

對于這種部分有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者認為可采用輪流提問的方式進行提問，確保所有學(xué)生都獲得被提問的機會.另外，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師亦可直接對各組成員的角色以及責(zé)任進行明確，對于不善言談、害羞內(nèi)向的學(xué)生，可為其安排一些需要面向全班同學(xué)進行講解的任務(wù).對于領(lǐng)導(dǎo)力比較強的學(xué)生，可直接安排其當組長，負責(zé)協(xié)調(diào)討論與分析，督促組內(nèi)各成員積極參與，共同討論、相互溝通，繼而促進問題的有效解決.

總體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不僅是基礎(chǔ)教學(xué)目標，亦是推行素質(zhì)教育的內(nèi)在要求.合作學(xué)習(xí)不僅能夠推動學(xué)生綜合發(fā)展，還能夠優(yōu)化教師的教學(xué)形式，有效提高教學(xué)效率.作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合實際教學(xué)情況，強化與學(xué)生的交流和溝通，利用各種不同方式培養(yǎng)并提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

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