李玉冰++于鵬偉

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”依舊任重而道遠，而教材在保障學(xué)生主體地位方面起著關(guān)鍵作用.本文以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級上冊為范例，探討基于學(xué)生主體地位的初中數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)注意的一些方面.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；主體地位；教材

近年來，“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念已經(jīng)為人們所熟知，但是在中考的壓力以及傳統(tǒng)思想的影響下，無視學(xué)生主體地位的灌輸式教育仍在大行其道.把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者將會嚴重扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，危害學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生淪為知識的接收器和考試的機器.

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教材重要性不言而喻.它從根本上影響著師生教與學(xué)的方式，不僅直接涉及教什么，而且也涉及如何教、如何學(xué)的問題，特別是初中師生對教材具有很強的依賴性，所以在初中數(shù)學(xué)教與學(xué)中，教材的地位與作用尤為突出.因此，在保障學(xué)生主體地位方面，科學(xué)的教材編寫起著不可替代的作用.

由馬復(fù)教授主編的北師大版初中數(shù)學(xué)教材，緊扣新課標(biāo)[1]，始終圍繞“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”這條基本原則，自問世以來受到了業(yè)內(nèi)的廣泛好評.本文結(jié)合新課標(biāo)，以北師大版《數(shù)學(xué)》七年級上冊為范例，談一下基于學(xué)生主體地位的初中數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)注意的一些方面.

一、設(shè)置學(xué)生感興趣的問題情境

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性.”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，不能讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，那么教師再怎么引導(dǎo)，學(xué)生都只能被動地接受，學(xué)生的主體地位就只能是一句空談.

例如，“2.1有理數(shù)”一節(jié)中，針對抽象的負數(shù)概念，教材中設(shè)計了知識競賽計分的問題情境，這種與競賽有關(guān)的情境，符合初中學(xué)生好玩、好勝的特點，能夠激起學(xué)生們參與的熱情與積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣.只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性.

二、給學(xué)生留有充分的活動空間

新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程.”未經(jīng)過學(xué)生活動而被動接受而來的知識僅僅是看似學(xué)會了，實則是囫圇吞棗而已，而且數(shù)學(xué)活動是滲透數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要途徑.因此，數(shù)學(xué)教材的編寫應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有充分的活動空間.

例如，“3.5探索與表達規(guī)律”一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容看似沒有涉及任何新的知識，但是卻是非常重要的一節(jié).教材中以日歷為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生探索日歷，經(jīng)歷觀察—猜想—驗證的思維過程.通過提供充分的活動空間讓學(xué)生主動探究，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，豐富了學(xué)生們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

三、給學(xué)生留有充分的思考空間

新課標(biāo)指出：“教材應(yīng)……為學(xué)生提供思考的空間”“數(shù)學(xué)是思維的體操”.促進學(xué)生思維發(fā)展是數(shù)學(xué)教育的靈魂[2].教材應(yīng)給學(xué)生留出充分的思考空間，讓學(xué)生自主將知識整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力.如果教材直接給出結(jié)論與來龍去脈，雖然學(xué)生學(xué)起來輕松，但是剝奪了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展.因此，在教材中適當(dāng)“賣關(guān)子”是十分有必要的.

例如，“5.4應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”一節(jié)中，給出實際問題后，沒有直接給出解答過程，而是通過層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行自主思考，自主寫出解題過程，從而保證了學(xué)生思考的空間.

四、素材的選取應(yīng)符合初中學(xué)生的認知狀況

新課標(biāo)指出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認知水平和活動經(jīng)驗.”新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須以已有的知識經(jīng)驗與認知水平為基礎(chǔ).如果超出了這個基礎(chǔ)，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性將會大打折扣，主體性將會無從談起.因此，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的前提是必須符合學(xué)生的認知狀況.

例如，“2.7有理數(shù)的加法”一節(jié)中，編者采用了知識競賽的情境，答對一題得一分，用表示，答錯一題扣一分，用來表示，相抵消后觀察最后的結(jié)果.這種設(shè)計簡潔明了，符合初中學(xué)生的認知水平，同時考慮到了學(xué)生剛學(xué)習(xí)負數(shù)，理解還不夠深刻的現(xiàn)狀，而傳統(tǒng)上本節(jié)一般采用一個物體左右移動，用最后物體的位置表示加法的結(jié)果.這種方式分析的過程過于復(fù)雜，學(xué)生理解起來有困難，同時分類的情況過多，七年級的學(xué)生難以接受，學(xué)生只能被動地跟著教師的講解走，難以發(fā)揮主動性.而北師大版教材采用如此新穎簡單的方式解決了這個問題，符合大部分學(xué)生的認知能力，起到了很好的效果.

五、考慮學(xué)生的差異性

新課標(biāo)指出：“教材的編寫要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異.”每名學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維方式、認識能力方面都存在許多差異.“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”應(yīng)該是每名學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主體.所以，在教材編寫上也不能搞一刀切，應(yīng)該針對不同類型的學(xué)生提出不同的要求.

例如，教材中在習(xí)題中設(shè)置了許多選做題供學(xué)有余力的學(xué)生選用，而不是對所有學(xué)生都要求，充分考慮了學(xué)生的差異性.同時，還設(shè)置了部分選學(xué)章節(jié)供師生根據(jù)情況靈活選用.

總之，北師大版初中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計真正做到了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，對一線教學(xué)起到了很好的指引作用.廣大教師應(yīng)充分領(lǐng)會新課標(biāo)和教材的意圖，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蔣文彬.數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)[J].思維科學(xué)通訊，2007（4）：7-11.