衛(wèi)欣玲

【摘 要】在新時(shí)期、新階段與新形勢背景下，人文素質(zhì)教育在高職教育中的融入是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化與復(fù)興中華民族的必然要求。在高等職業(yè)教育中，人文素質(zhì)教育承擔(dān)著學(xué)生思想道德培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升以及民族精神培育的重任。本文以高職院校人文素質(zhì)教育工作開展的必要性為切入點(diǎn)，分析高職人文素質(zhì)教育存在的偏頗，以此提出融人文素質(zhì)教育入高職教育的具體對策。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育 高職院校 通識教育 專業(yè)教育

引 言

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或該品質(zhì)所達(dá)到的一種發(fā)展程度，它是人成為“人”的一種基礎(chǔ)性內(nèi)在品質(zhì)，在很大程度上影響著一個(gè)人的其他素質(zhì)形成及其綜合素質(zhì)提升。對于高職院校來說，人文素質(zhì)教育不僅是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種客觀要求，還是對教育本質(zhì)進(jìn)行深化認(rèn)識的必然結(jié)果。目前，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、師資力量以及學(xué)校制度等多種因素的共同影響下，高職院校人文素質(zhì)教育工作并未取得理想的效果，需不懈努力，為之進(jìn)行積極的探索。

加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的必要性

1.推動(dòng)我國高職教育事業(yè)發(fā)展所需

在高職教育中融入人文素質(zhì)教育是對教育思想、教育觀念以及人才培育模式的改革。實(shí)踐表明，世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化的競爭是綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才競爭。而在高職院校學(xué)生中，普遍存在著重物質(zhì)輕精神、重經(jīng)濟(jì)輕文化、重眼前輕長遠(yuǎn)的現(xiàn)象，他們大多追求實(shí)惠與功利，缺少品格修養(yǎng)與道德情操，人文素質(zhì)較低，這必然會對其全面發(fā)展產(chǎn)生制約。在此背景下，高職教育在加強(qiáng)職業(yè)崗位能力培訓(xùn)的同時(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)所需

應(yīng)試教育的存在使高職院校在一定程度上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在高科技與低素質(zhì)之間制造了矛盾。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，弘揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會的必然要求。高職院校中的學(xué)生正在形成自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，人文素質(zhì)教育可以助其樹立理性的人生理想，形成正確的思維方式與行為習(xí)慣，能更好地辨別是非、抵御誘惑、增強(qiáng)心理承受力，使其站得更高，看得更遠(yuǎn)，行得也更穩(wěn)。

3.適應(yīng)國際人才競爭所需

歸根結(jié)底，經(jīng)濟(jì)競爭乃科技競爭，科技競爭乃人才競爭，而人才競爭又乃國民素質(zhì)競爭。學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)早已引起西方發(fā)達(dá)國家的重視，在美國，許多大學(xué)基于國家教育特色設(shè)置了一門核心課程，對人文社會科學(xué)與綜合知識等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。現(xiàn)階段，我國已達(dá)成了“科教興國”的共識，貫穿這一理念的是人才，高職院校若想培養(yǎng)出能夠勝任社會責(zé)任，承擔(dān)復(fù)興中華歷史重任的高級人才，就必須賦予其良好的人文素質(zhì)、強(qiáng)烈的愛國主義思想以及高度的社會責(zé)任感。

高職人文素質(zhì)教育存在的偏頗

1.人文素質(zhì)教育與通識教育辨識不清

現(xiàn)階段，很多高職院校將人文素質(zhì)教育與通識教育畫等號。通識教育的主要側(cè)重點(diǎn)為知識，是一種使學(xué)生熟悉主要知識領(lǐng)域事實(shí)的思想教育類型，不具有專業(yè)性、職業(yè)性以及功利性等特征，其知識與能力教育工作的開展并非直接為職業(yè)作準(zhǔn)備。而人文素質(zhì)教育屬于一種對價(jià)值進(jìn)行追求的教學(xué)觀，其目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中均有涉及。高職院校看重對學(xué)生職業(yè)技能、技藝與技巧的培訓(xùn)，目的在于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，以個(gè)體職業(yè)生存與發(fā)展為重點(diǎn)進(jìn)行全面發(fā)展教育是其教育工作開展的價(jià)值取向。然而，在急功近利思想的影響下，部分高職院校將自身教育定位為就業(yè)型、技能型或動(dòng)手能力型教育，對學(xué)生的可持續(xù)與全面發(fā)展、個(gè)性與精神需求有所忽視，逐漸增強(qiáng)了高職教育的功利性，職業(yè)崗位規(guī)范提出何種要求，學(xué)校就進(jìn)行何種教學(xué)，在這一情形下，學(xué)生逐漸成為社會生產(chǎn)部門或流水線上的一個(gè)簡單“部件”。

2.人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育脫鉤

目前，很多高職院校將人文素質(zhì)教育與相關(guān)專業(yè)技術(shù)教育看作是兩條平行線，認(rèn)為兩者是相互獨(dú)立、自成體系的。在表面上，此種觀點(diǎn)對人文素質(zhì)教育的作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高了人文素質(zhì)教育的地位，但是在更深層面上，其弊端卻不斷地顯現(xiàn)出來。在獨(dú)立出來之后，人文素質(zhì)教育的目的發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由原本的為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的課程體系，降低了其價(jià)值的發(fā)揮。例如，部分高職院校開設(shè)了一些公共選修課，涵蓋了藝術(shù)、文化、倫理等多門學(xué)科，但因其與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無太大聯(lián)系，很多學(xué)生不會對其有濃厚的興趣，之所以會選修幾門課程，也是出于積累學(xué)分的目的。部分人在分析這一現(xiàn)象的原因時(shí)認(rèn)為這是高職院校學(xué)生整體人文素質(zhì)低下所致，這種觀點(diǎn)顯然是不對的。實(shí)際上，高職院校學(xué)生之所以對公選課沒有較大的興趣，關(guān)鍵影響因素在于專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生多以理、工、經(jīng)、管專業(yè)為主，他們將絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間用在專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程上，課下還要為職業(yè)資格證書考試作準(zhǔn)備。這樣，公共選修課程就自然很難引起學(xué)生的重視。

3.人文素質(zhì)教育與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相分離

在高職教育的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會將重點(diǎn)放在對專業(yè)技能的掌握之上，他們往往更期待了解流水線上進(jìn)行了何種工序的設(shè)置，如何能對自己的規(guī)范性操作訓(xùn)練提出較高的要求。在這種情況下，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)會演變?yōu)橐环N機(jī)械性行為，其主體精神感受及個(gè)性發(fā)展勢必會遭到忽視，人文素質(zhì)教育蹤影在根本上亦無處可尋?，F(xiàn)代社會的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定一個(gè)人不可能終身不變地從事一種職業(yè)，在這一背景下，學(xué)生單一知識與技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展能力的忽視嚴(yán)重降低了其對社會的適應(yīng)能力，無法為后期的工作變更作準(zhǔn)備。

融人文素質(zhì)教育入高職教育的具體對策

1.把握人文素質(zhì)教育的本質(zhì)意義

科學(xué)技術(shù)與文化的不斷發(fā)展使知識出現(xiàn)了日新月異的變化，社會職業(yè)崗位也步入一種動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，雖然高職院校所設(shè)置的專業(yè)職業(yè)定向性與針對性均較強(qiáng)，但是要為所有職業(yè)崗位量身設(shè)置專業(yè)是無法實(shí)現(xiàn)的。由此，高職院校需同時(shí)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)及其今后的職業(yè)發(fā)展空間予以重點(diǎn)考慮。所有既定的知識都具有不完備性，內(nèi)在的人文素養(yǎng)可以提供人生動(dòng)力與創(chuàng)新源泉。高職教育在一定意義上體現(xiàn)了高等教育的屬性，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)在道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，依托人文素質(zhì)不斷提高從業(yè)能力與環(huán)境適應(yīng)能力兩種核心能力。高職教育需“以人為本”，肯定并塑造學(xué)生全面發(fā)展的理想人格，對學(xué)生的人類自我關(guān)懷，與社會、自然和諧共處的人文素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。endprint

2.在學(xué)科滲透中將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終

高職院校的應(yīng)用型專業(yè)課程亦能對豐富的人文科學(xué)精神予以體現(xiàn)。教師在進(jìn)行專業(yè)課的講授時(shí)，應(yīng)自覺地在專業(yè)教育過程中貫徹對學(xué)生人文科學(xué)精神的培養(yǎng)，將專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成與提高潛移默化地發(fā)揮出來。在專業(yè)課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透人文素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到既完善學(xué)生專業(yè)知識儲備，又提高其文化素養(yǎng)的目的。在職業(yè)教育中，竭盡全力將教育轉(zhuǎn)化為直接的市場成果時(shí)，還要充分意識到學(xué)生健全人格的培養(yǎng)?！叭宋男浴迸c“職業(yè)性”之間關(guān)系的處理尤為重要，對教育來說，“人文性”與“職業(yè)性”是其構(gòu)成的兩種相對基本屬性。在實(shí)踐過程中，“人文性”與“職業(yè)性”之間的關(guān)系應(yīng)得到統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

3.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中融入人文素質(zhì)教育

高職院校在進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在實(shí)訓(xùn)過程中讓學(xué)生進(jìn)行合作與分工，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。通過設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生在克服困難與迎接挑戰(zhàn)的過程中提高其技術(shù)鉆研的精神，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、一絲不茍、不畏艱難的勇氣與毅力。在訓(xùn)練過程中開展安全與質(zhì)量講座，使學(xué)生具備安全與質(zhì)量意識；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生像企業(yè)員工一樣“打卡考勤”，并且在課前課后接受訓(xùn)話，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場推行7S管理方式，使學(xué)生提前感受到現(xiàn)代企業(yè)管理規(guī)范的嚴(yán)格性。

結(jié) 語

人文素質(zhì)教育并非一門課程，它是一項(xiàng)全面而又系統(tǒng)的工程，在將人文素質(zhì)教育融入高職院校教育工作時(shí)，萬不可急功近利，應(yīng)有效避免淺薄觀念與浮躁情緒，以學(xué)生的全面發(fā)展及終身教育為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安endprint