李雪萍

在近日的多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏“語(yǔ)文味”的表現(xiàn)多種多樣：有的只有“人文”，只有蒼白的“思想”灌輸，缺乏必要的言語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練；有的過度進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，看似頗具“語(yǔ)文味”，卻缺乏必要的人文熏陶。如何讓小學(xué)語(yǔ)文教師“守好”“耕好”自己的“田地”，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

一、再讀課標(biāo)，定好目標(biāo)，備好課

同樣一首詩(shī)（一篇課文），在不同的學(xué)段就有不同的學(xué)習(xí)要求。備課時(shí)課標(biāo)了然于心才能有效備課。脫離了課標(biāo)的備課，不是拔高了學(xué)習(xí)的要求就是降低了學(xué)習(xí)的要求，課堂都不能收到好的效果。如一年級(jí)《胖乎乎的小手》一課，有13個(gè)生字，學(xué)生朗讀都有一定的困難，教師卻拋開了字詞句的訓(xùn)練重點(diǎn)，一味地進(jìn)行課文的理解分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬老人、愛護(hù)家人的教育。試想生字詞障礙都沒掃除，文本能理解透徹嗎？人文教育能深入人心嗎？課堂發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力這一目標(biāo)也就落空了。

課堂要有效，首先要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。不結(jié)合學(xué)情，生搬教輔參考中的目標(biāo)往往是籠統(tǒng)、模糊、抽象的。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該正確、準(zhǔn)確、明確，不面面俱到，不講大話套話，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材保持一致；要具體，可操作；要簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容不宜太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然；目標(biāo)的數(shù)量一般一堂課設(shè)1-2個(gè)最適宜。例如《憶江南》一課，我設(shè)置的目標(biāo)是：能通過看注釋、邊讀邊想象畫面的方法，用自己的話說詩(shī)詞的意思.通過反復(fù)朗讀感悟江南的美景。明確了學(xué)段應(yīng)該完成的任務(wù)，課堂才會(huì)科學(xué)有效。定好了每節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言義字的訓(xùn)練、思維的訓(xùn)練以及人文教育才會(huì)落到實(shí)處。

二、課堂扎實(shí)訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，就要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐就是多讀多說多寫。許多公開課、比賽課，過于注重“看點(diǎn)”，忽視了學(xué)生的朗讀。如《楊氏之子》一課，學(xué)生初次接觸文言文，如何去讀？教師有韻味的示范朗讀，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。為學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出韻味作榜樣。學(xué)生的自由讀、分角色讀加深了對(duì)課文的理解。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)義素養(yǎng)。1.抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。如三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來(lái)。我們可以借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧克服重重困難為民造福的精神，而且在練筆中抒寫了自己的獨(dú)特感受。2.抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。如《匆匆》一課，學(xué)習(xí)“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”，感悟理解了這一段后，我讓學(xué)生們學(xué)習(xí)仿寫“……的時(shí)候，……過去”。這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生體會(huì)了時(shí)間的稍縱即逝，從而珍惜時(shí)間。教學(xué)中讀寫結(jié)合的點(diǎn)很多，只要教師在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，注意以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，就能在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

總之，教師每堂課能做到目標(biāo)清晰，心中有數(shù)，使學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練以及人文教育有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)有效，語(yǔ)文課就溢滿語(yǔ)文味，也定會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。endprint