王春艷，崔亞強，田建林，余淇，馮鳥東

（四川大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，四川 成都 610065）

基于文化素質(zhì)公選課的教學(xué)改革與實踐研究*
——以《開放的學(xué)習(xí)世界》為例

王春艷，崔亞強，田建林，余淇，馮鳥東

（四川大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，四川 成都 610065）

文化素質(zhì)公選課《開放的學(xué)習(xí)世界》是在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代應(yīng)運而生的一門課程，對于鍛煉學(xué)生的表達、分析能力，團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念起到了重要的作用，該課程遵循信息技術(shù)與課程創(chuàng)新融合的理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面做了大膽的改革與實踐。

文化素質(zhì)公選課；《開放的學(xué)習(xí)世界》；教學(xué)改革

為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵各學(xué)院、各研究機構(gòu)、各單位面向全校本科生開設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類文化素質(zhì)公選課的開設(shè)有助于開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生表達溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開設(shè)了《開放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式進行了改革和實踐。

一、課程籌劃

1.緣起

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時茫茫數(shù)字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。

所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開設(shè)一門探討在數(shù)字化時代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數(shù)字時代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。

以此為目標(biāo)，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準(zhǔn)備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內(nèi)容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網(wǎng)上貢獻和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠鄉(xiāng)村的女孩，通過互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時間，任何地點，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學(xué)習(xí)世界》。

2.課程體系

《開放的學(xué)習(xí)世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備都是點滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個專題：開放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、學(xué)習(xí)分享討論會。同時為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點。例如，專題三：社會化學(xué)習(xí)——web2.0時代學(xué)習(xí)的新潮流；專題四：MOOC來襲；專題五：資源檢索——幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)——感知世界；專題七：云計算——互聯(lián)網(wǎng)時代的新動力。

3.教學(xué)對象分析

文化素質(zhì)公共選修課非專業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質(zhì)決定了任何年級任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識性、實踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時收獲快樂和能力，希望選課的學(xué)生們，因為名字有趣而選課，更因為內(nèi)容吸引而上課。

總之，作為一門文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。

二、教學(xué)改革實施

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）和課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等維度進行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價，摒棄終結(jié)性評價，期末“算總賬”。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

自編教材，內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新?！堕_放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個開放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

專題一《開放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持。在這里能了解“谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術(shù)”等當(dāng)前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新發(fā)布的《地平線報告》。

專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來了解學(xué)習(xí)；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時間管理、認(rèn)知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點”，鯰魚效應(yīng)告訴你競爭的優(yōu)勢，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會更好。

專題三《社會化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來web2.0時代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應(yīng)對的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。

專題四《MOOC》帶你走進世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產(chǎn)生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”

專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ?，從不同的搜索引擎出發(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準(zhǔn)確獲取資源。同時介紹中國知網(wǎng)等文獻檢索數(shù)據(jù)庫，助力學(xué)習(xí)和科研。

專題六《云計算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。

對于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學(xué)相長。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認(rèn)真研讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專題三《社會化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書，每學(xué)期的內(nèi)容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準(zhǔn)備專題五《資源檢索》時，參加圖書館關(guān)于文獻數(shù)據(jù)庫使用方法2個課時的講座，了解不同文獻數(shù)據(jù)庫的最新功能，學(xué)校購買過的特色服務(wù)等，并參考中國大學(xué)MOOC《文獻管理與信息分析》，完成了 7個課時在線學(xué)習(xí)。為了講好《云計算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。

對于文化素質(zhì)公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時間里接受足夠多新、奇、實用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當(dāng)?shù)幕雍吞接?，針對某一話題進行深層次探究。

2.教學(xué)方法改革

針對不同專題特色，運用課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計方案，實踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報，均以小組形式開展，所以本課程設(shè)計在第二次課分組，限定每組10人以內(nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當(dāng)干預(yù)。

（2）教學(xué)效果即時反饋。利用投票表決器進行課堂小測驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時診斷教學(xué)效果增強師生互動。

（3）開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程中心建設(shè)《開放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、互動答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

3.評價方式改革

評價方式改革是本課程改革實踐的重點，強調(diào)突出過程性評價，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過程，探索和實踐評價貫穿于教學(xué)全過程，多元、多次考核綜合評價方式。

從評價的作用來說，過程性評價不同于總結(jié)性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，通過引導(dǎo)教師、學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實施質(zhì)量。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，在學(xué)習(xí)的過程中評價，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程，促進評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合的評價理念[1]。

具體實施過程中，在總成績的評定上，突破傳統(tǒng)平時成績和期末成績占比，課程總成績由平時成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細則見表1）其中，平時成績的評價組織形式以“學(xué)生自評”和“教師評價”相結(jié)合；期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報展示的方式進行，期末成績評定的組織形式以“組內(nèi)評價”、“組間互評”和“教師評價”相結(jié)合。

（1）平時成績評定

平時成績以教學(xué)過程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗”為主，在評價上充分發(fā)揮學(xué)生自評的“反省”作用，教師評價的“診斷”作用。

1）開展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫，作為“作業(yè)”的儲備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。發(fā)布成績時每個學(xué)生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

表1 期末總成績占比細則

2）設(shè)置與知識點相關(guān)的客觀題作為“課堂小測驗”。精心編制與教學(xué)重難點相關(guān)的課堂小測驗，借助投票表決器進行即時反饋，通過隨堂測試，一方面讓學(xué)生自我評價、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。

3）設(shè)置與知識點相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據(jù)教師給定的主題進行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點，梳理思路；匯報展示：選定匯報人將小組觀點進行匯報展示；教師點評：教師根據(jù)小組匯報情況給予及時點評，肯定觀點、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。

（2）期末成績評定

期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報展示的方式進行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實踐、能力拓展，在評價上，將“組內(nèi)評價”、“組間互評”和“教師評價”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評價中的“監(jiān)督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”作用。

其中組內(nèi)評價由每個小組的打分員根據(jù)每個組員的貢獻值打分，打分過程由組長監(jiān)督。通過組內(nèi)評價的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個組員的貢獻值，調(diào)動學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)那些不積極主動參與、貢獻較少的組員。

組間互評是在期末匯報過程中，一個小組匯報成果之后，接受所有學(xué)生評價，按照事先給定的評分標(biāo)準(zhǔn)（具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表2），借助投票表決器，現(xiàn)場打分，每個學(xué)生都有打分資格，每個學(xué)生都是被評價者，也是評價者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評價體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時得分情況即時得出，及時反饋增強參與感和現(xiàn)場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學(xué)生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。

表2 組間互評與教師評價的評分標(biāo)準(zhǔn)

在組間互評后，教師會根據(jù)小組表現(xiàn)情況進行點評，對優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對匯報過程中提到的優(yōu)秀觀點適當(dāng)補充，對發(fā)言人提出的疑惑及時解答，最后依照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀得分。通過教師評價一方面是對組內(nèi)評價和組間互評的有利補充，使評價體系更加完整；另一方面通過點評讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。

三、改革成效

針對教學(xué)方式和評價方式從“認(rèn)知、行為、情感”三個維度進行滿意度問卷調(diào)查。

表3 滿意度調(diào)查結(jié)果

以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對教學(xué)方式改革和評價方式改革的客觀評價，從“認(rèn)知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。

四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)

1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時代發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)上、書本中最新的碎片化知識重構(gòu)，再與個人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。

2.在教學(xué)方法上，以“探究—互動式教學(xué)”為主要組織形式，注意教育技術(shù)的適當(dāng)選擇，制定出完整的信息化教學(xué)方案，課堂上的問卷調(diào)查、隨堂測驗、分組研討，課后的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、互動交流等都需要有完整的方案。并且在開展過程中，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂氣氛適當(dāng)調(diào)整授課進度和互動方式，畢竟教學(xué)是一門藝術(shù)而非死板的程序。

3.在評價方式上，突出過程性評價，加大平時成績占比，期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，精選與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點話題進行深入探究，考核方式突破紙筆，以成果展示為主，同時發(fā)揮好過程性評價的組織形式：學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價。

[1]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育,2010,(9):107-109.

（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2017）14-0037-04

四川大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程（第七期）（SCUY7121）。