吳君

（安徽大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

大學(xué)英語閱讀課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)設(shè)計研究*

吳君

（安徽大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以社會建構(gòu)主義為指導(dǎo)，把信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為外語學(xué)習(xí)者提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。本文分析了將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)英語閱讀課程結(jié)合的必要性，并對大學(xué)英語閱讀課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；大學(xué)英語閱讀；信息技術(shù)；社會建構(gòu)主義

一、研究背景

利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺或其他網(wǎng)絡(luò)通信軟件（如微信、微博、QQ等）進(jìn)行互動學(xué)習(xí)所形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境被視作虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community，以下簡稱為VLC）[1]。在此環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者使用相互理解的語言進(jìn)行知識建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)分享、信息交互和情感的溝通，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2][3]。以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，VLC學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)師生之間、生生之間交流互動，幫助學(xué)習(xí)者在交流過程中建構(gòu)個體知識、發(fā)展小組協(xié)作能力以及高階思維能力[4]。

2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)改革“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，在微學(xué)習(xí)(micro-learning)和移動學(xué)習(xí)(mobile learning)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的今天，VLC倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式無疑順應(yīng)了時代的發(fā)展。雖然VLC并非專為外語教育和教學(xué)設(shè)計而生，但從它的理論依據(jù)、倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式、知識建構(gòu)方式來看，與我國大學(xué)英語教學(xué)改革方向相契合。下面本文將在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，介紹VLC及其優(yōu)勢特點(diǎn)，分析理論背景，同時結(jié)合外語教學(xué)理論以及我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)VLC學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用效果。

二、理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語閱讀課程VLC學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了必要的理論基礎(chǔ)。社會建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性之外，還關(guān)注社會交互、語言和文化等因素對學(xué)習(xí)的影響，注重個體的意義構(gòu)建對學(xué)習(xí)的重要意義，這對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)提供有力支持。

社會建構(gòu)主義不僅為面對面的大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，同樣也支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)生不再是知識的被動接受者和灌輸對象，而是教學(xué)活動的主體、信息加工的主體、意義和知識的建構(gòu)主體；教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境要有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計原則可以概括為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”[5]。另一方面，受到維果斯基等人的影響，許多教育者看到了社會建構(gòu)主義的價值，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中的主體性、主動性，同時強(qiáng)調(diào)社會交互、語言和文化對學(xué)習(xí)的影響。基于此，吳詠荷、里夫斯提出社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅為課堂教學(xué)環(huán)境，也為設(shè)計更為有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論基礎(chǔ)[6]。VLC允許學(xué)生進(jìn)行一對一、一對多等多種形式的交互，交流信息，協(xié)商討論，獨(dú)立或合作完成作業(yè)；支持教師利用多種交互軟件，在線或離線為學(xué)生提供指導(dǎo)、建議和反饋。這種高交互性的交流有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使之成為教學(xué)活動的主體，擺脫對教師的過度依賴，積極與他人合作，整合多樣化的學(xué)習(xí)資源。

三、VLC應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀課程的必要性及其優(yōu)勢

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)主要納入高校正式的課堂教學(xué)，由教師課堂講授，時間短任務(wù)重，教學(xué)效果一直不甚突出。因而外語教育者不斷嘗試把大學(xué)英語教學(xué)從課堂延伸至課外，為學(xué)習(xí)者提供更多語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的機(jī)會，增加語言的輸入和輸出。比如90年代興起的第二課堂建設(shè)以及21世紀(jì)初的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)，皆是出于此目的。如今移動終端的迅速普及、無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋以及網(wǎng)絡(luò)通訊軟件持續(xù)發(fā)展，使建立及使用VLC進(jìn)行語言學(xué)習(xí)比以往更為便捷。VLC的創(chuàng)建拓展了語言學(xué)習(xí)的時空范圍，學(xué)習(xí)者通過探索使用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，獲取大量必要的語言輸入[7]；教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多向交互則使語言輸出的機(jī)會增多，有力促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)時間、教學(xué)手段、教學(xué)資源、交互性等不足之處進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

1.相關(guān)研究

就當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際而言，利用通訊軟件構(gòu)建的虛擬教學(xué)環(huán)境可以為大學(xué)英語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段、支持全面教學(xué)評估[8]。例如，騰訊公司開發(fā)的微信支持一對一、一對多等多種形式互動，支持文字、圖片、視頻等形式的信息交互，操作簡便且交互性強(qiáng)，是對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。已有實(shí)證調(diào)查證實(shí)，利用微信平臺進(jìn)行英語聽說教學(xué)能打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予學(xué)習(xí)者更多的話語權(quán)，激發(fā)他們的英語聽說訓(xùn)練的興趣和參與熱情[9][10][11]。

也有研究特別關(guān)注了VLC中學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)及高階知識的發(fā)展，為VLC在我國大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用做了有益的探索[12]。甘永成、陶舟[7]指出VLC中存在著分布式認(rèn)知、分布式智能，每個學(xué)習(xí)者都具備獨(dú)有的知識和智慧，通過資源經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)習(xí)者之間相互分享知識，在彼此互動、互助下，既成為知識的傳授者，也成為知識的受益者，經(jīng)歷一個動態(tài)循環(huán)的知識建構(gòu)過程以及認(rèn)知能力增長的過程。VLC具有豐富的資源共享，豐富的交互體驗(yàn)，恰好為大學(xué)英語提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)檎Z言能力最終體現(xiàn)在大腦的語言官能（faculty of language），因此學(xué)習(xí)者需要通過一定時期的學(xué)習(xí)與操練，將顯性的語言知識內(nèi)化為大腦中的隱性知識[13]。換言之，外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者更多的是理解、領(lǐng)悟、分類、存儲，最終內(nèi)化語言知識并獲取語言能力。把VLC與大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，語言知識可以得到頻繁的使用、反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者面對豐富的語言輸入，經(jīng)過篩選、綜合、內(nèi)化的過程向語言學(xué)習(xí)的高級階段上升，亦同時逐漸成為具有高階認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者。從這個意義上說，大學(xué)英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也為促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合提供了平臺。

2.應(yīng)用的必要性

大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行至今，雖然取得了豐碩的成果，但有限的師資力量與日益增長的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾、有限的課堂時間與多重教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾仍未得到妥善解決。表1對比了大學(xué)英語課堂教學(xué)與VLC，從中不難看出將VLC應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)可以為解決當(dāng)前的矛盾提供新的思路和手段，彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足之處。我國大學(xué)英語閱讀課堂仍以“精加工型”為主，無法發(fā)揮學(xué)生個體的主動性和創(chuàng)造性[14]。教師過于細(xì)致的講解在一定程度上破壞了學(xué)生對語言的整體感知，影響了外語學(xué)習(xí)的效果[13]。

表1 大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)與VLC比較

3.應(yīng)用目的

將VLC應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的主要有以下三個：

（1）VLC將拓展外語學(xué)習(xí)的時空范圍，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的課外延伸

大學(xué)英語課堂教學(xué)無法提供學(xué)習(xí)者所需要的各種語言學(xué)習(xí)資料，教材中的內(nèi)容是主要的語言輸入來源；囿于教學(xué)時間，學(xué)習(xí)者語言輸出的機(jī)會也極其有限。借助互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源和當(dāng)下普及的移動終端，VLC可為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入和輸出機(jī)會，在教師的組織下，學(xué)習(xí)者依照個體學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，展開師生互動、生生互動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語閱讀課程與VLC結(jié)合的另一個優(yōu)勢是教師的指導(dǎo)和任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和互動既可以同步進(jìn)行也可異步進(jìn)行，使外語學(xué)習(xí)走出課堂融入日常生活，突破學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的要求，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了外語課堂教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)時間、教學(xué)手段等方面的不足。

（2）VLC為外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)建非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的自主性和交互性

自21世紀(jì)初聯(lián)合國教科文組織提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來，非正式學(xué)習(xí)受到越來越多的重視。“非正式學(xué)習(xí)指在正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)接受新知識的學(xué)習(xí)方式。[15]”有研究者指出，個體80%的知識實(shí)際上來源于日常生活、工作、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，而非課堂正式學(xué)習(xí)[16]。VLC充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利條件，發(fā)掘微信、QQ等社交軟件的學(xué)習(xí)功能，為學(xué)習(xí)者在課堂之外進(jìn)行外語學(xué)習(xí)提供有力支持。VLC學(xué)習(xí)過程中教師的角色淡化，語言學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)習(xí)者手中，他們自主決定學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)，自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中需要自我調(diào)控自我監(jiān)管，對學(xué)習(xí)者的自主性提出了一定要求。

（3）VLC不僅有利于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)習(xí)者個體高階認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者看作被動的外語知識接受者，認(rèn)為他們?nèi)鄙倌撤矫娴恼Z言知識，需要通過教學(xué)彌補(bǔ)缺陷，這種理念下的課堂教學(xué)無法發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，更談不上關(guān)注、發(fā)展他們的認(rèn)知能力。認(rèn)知發(fā)展理論揭示了語言能力的發(fā)展和認(rèn)知能力密不可分。VLC創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對語言輸入時，其認(rèn)知系統(tǒng)是極其活躍的，從主體已有的語言知識出發(fā)，在語料中尋找秩序或規(guī)則，創(chuàng)造性地理解其中的意義并內(nèi)化。語言知識和能力的增長正是通過學(xué)習(xí)者積極主動地加工、處理、提取信息，通過同化和順應(yīng)等過程得以實(shí)現(xiàn)。個體知識的建構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展既可以通過學(xué)習(xí)者與語言資料之間的交互實(shí)現(xiàn)，也可以通過學(xué)習(xí)者與社區(qū)其他成員之間的討論、評判過程實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎Z言的發(fā)展變化與各種環(huán)境因素或者語言因素對認(rèn)知的刺激密切相關(guān)[17]。在VLC的成員交互中，學(xué)習(xí)者將已有的主觀知識與他人知識、觀點(diǎn)等相互作用，在經(jīng)歷語言輸入和輸出的同時，也在重構(gòu)自己的主體知識。因此學(xué)習(xí)者間通過相互協(xié)作、共享，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐漸成長為具備高階知識、自主探索能力的外語學(xué)習(xí)者。

四、大學(xué)英語閱讀課程VLC教學(xué)設(shè)計

根據(jù)VLC的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，以下本文將以大學(xué)英語閱讀課程模塊為例介紹VLC在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式和途徑。圖1是大學(xué)英語閱讀課程VLC教學(xué)活動示意圖。設(shè)計理念：以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，重視發(fā)揮外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

設(shè)計思路：教學(xué)活動的設(shè)計要為學(xué)生提供大量語言資源，保證充盈的語言輸入，提供機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言，構(gòu)建語言輸出的渠道；創(chuàng)建正式和非正式溝通交流的機(jī)會，促進(jìn)多層次多向度交互的發(fā)生和學(xué)生高階知識的發(fā)展。

大學(xué)英語VLC構(gòu)建：首先選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)交互工具構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺，比如微信、QQ、Email等，這些工具皆支持時空分離狀態(tài)下的交互，支持文本信息和語音信息接發(fā)及存儲，允許多模態(tài)資源的上傳、分享和編輯等。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師為核心管理者和組織者，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)習(xí)活動的組織與管理；班級學(xué)生既是班級群成員，也是學(xué)習(xí)小組群成員，每個小組委任一位“學(xué)生管理員”，作為每個學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)協(xié)助教師開展學(xué)習(xí)活動，在社區(qū)交流嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容時采取必要的干預(yù)措施。

圖1 大學(xué)英語閱讀課程VLC教學(xué)活動示意圖

開設(shè)大學(xué)英語閱讀課程的初衷是提高大學(xué)生閱讀英語原文的能力。如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)習(xí)過程細(xì)致而不枯燥，就成為大學(xué)英語教師們需要思考的問題。根據(jù)大學(xué)英語閱讀課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，本研究設(shè)計了如表2所示的課堂教學(xué)和VLC交互內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

VLC和閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合，可以充分利用課堂之外的時間，把部分教學(xué)活動交給學(xué)生課下進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。在開始新的學(xué)習(xí)單元之前，教師在VLC發(fā)布具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以把課文背景知識、作者信息、文章主題等任務(wù)提前布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把收集到的文字、圖片、音頻、視頻等資源上傳到VLC全體共享。VLC便于教師組織后續(xù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和人文精神。教師提出思辨性問題，讓學(xué)生有目的的閱讀、吸收、思考并形成自己的觀點(diǎn)。教師既可以把學(xué)生分成小組，要求在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以分配給學(xué)生個人獨(dú)自完成。課堂上，教師可以組織口語展示、課堂討論和辯論等活動，要求學(xué)生把輸入的語言資料經(jīng)過篩選、分類、存儲后，組織有意義的語言輸出。

在大學(xué)英語閱讀課程VLC教學(xué)活動中，大量的語言輸入與輸出，彌補(bǔ)了精細(xì)加工型課堂教學(xué)的不足，不再是把語言肢解開來進(jìn)行講解，可以提高學(xué)生對外語的整體感知，改善語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、敏感度。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要共享學(xué)習(xí)資源，發(fā)表觀點(diǎn)，提出疑問，相互評判。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程即是語言輸入、語言輸出及有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，在學(xué)習(xí)語言的同時，認(rèn)知能力也得到鍛煉與提高。

表2 大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)和VLC學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式設(shè)計

五、結(jié)語

以社會建構(gòu)主義理論為依據(jù)，VLC的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)通過互動與交流開展知識的傳播和共享，在教師的支持下學(xué)習(xí)者完成個體對知識意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此這種學(xué)習(xí)更加的個性化，注重學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)者自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的能力也提出了更高要求。VLC應(yīng)用于我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)時間、交互性等方面的不足，拓展了外語教學(xué)的時間和空間，建立渠道促進(jìn)有意義交互的產(chǎn)生，為外語教學(xué)提供更科學(xué)合理、多樣化的條件。

必須承認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)悄然融入大學(xué)英語教學(xué)，而技術(shù)與課程的融合必然帶來新環(huán)境下的課程設(shè)計與實(shí)踐。無論發(fā)展多么迅速，技術(shù)歸根結(jié)底還是為教學(xué)服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的主體服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能。把教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時，教育者務(wù)必冷靜分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境，合理化教學(xué)設(shè)計，遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，分析、開發(fā)、評估、應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計步驟和程序，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合還處于積極探索階段，許多功能和應(yīng)用仍待開發(fā)，問題和挑戰(zhàn)仍需應(yīng)對。一方面，教師需要提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極應(yīng)對教育生態(tài)環(huán)境的變化與發(fā)展；教學(xué)活動的設(shè)計不僅僅綜合使用各種信息技術(shù)和交互工具，更要關(guān)注到活動是否符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否科學(xué)合理。另一方面，學(xué)生需要更新學(xué)習(xí)方式、知識觀和能力觀。他們需要適應(yīng)并熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式即為信息化學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息處理能力，不僅知道“是什么”、“為什么”，更明了“在哪里”、“怎么做”[14]。因此教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擔(dān)負(fù)起監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息手段探索知識的能力。

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（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2017）14-0048-05

2016年度安徽省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“基于微信的大學(xué)英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究”（SK2016A006）。