薛樹敏，鄭年亨，劉振華

（1.華中師范大學 國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢 430079；2.蘇州市振華中學校，江蘇 蘇州 215000）

數(shù)字化教學情境與英語學科融合模式探究

薛樹敏1，鄭年亨1，劉振華2

（1.華中師范大學 國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢 430079；2.蘇州市振華中學校，江蘇 蘇州 215000）

信息技術(shù)與學科的融合是現(xiàn)階段教學改革的整體趨勢。本文通過探究英語課堂在數(shù)字化教室中的開展，旨在探討利用starC教學平臺與英語學科融合的模式。通過基于師生互動方式導入新課、雙重編碼理論模式教學、實時的互動反饋以及教學過程隨時隨處可寫等方面的探究，為一線教師面向數(shù)字化教室與英語學科的融合提供一定的參考。

信息技術(shù)；starC平臺；數(shù)字化教室；英語；融合

信息技術(shù)發(fā)展至今，它在教育行業(yè)的運用被予以高度關(guān)注。數(shù)字化教室集成所具有的計算機媒體、學生端PAD以及靈活多變的課桌環(huán)境，能為英語課堂提供更加靈活的教學方式。利用信息技術(shù)手段提供課堂練習的實時反饋、開展小組合作學習，為英語語言的個性化互動提供新的思路，并能夠有效彌補當前英語課堂教學的諸多缺陷。

英語語言的學習作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是獲取第二語言的重要途徑。我國2011年版《義務教育英語課程標準》第四部分關(guān)于“實施建議”中明確提出[1]：要“合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)”，從而提高學生的學習效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育行業(yè)的運用已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學改革的整體趨勢，為提高課堂教學的效率，教師能否在教學中充分應用信息技術(shù)方法、工具等顯得尤為重要。

一、信息技術(shù)在英語學科的應用歷程

計算機輔助教學的研究始于20世紀50年代末，美國的IBM公司于1958年研制出一臺計算機輔助教學系統(tǒng)，利用計算機向小學生介紹二進制算術(shù)，并產(chǎn)生相應的練習題，這是計算機在教學上的首次成功的運用。50、60年代，由于聽說法的盛行，錄音機、磁帶等音響設(shè)備以及專門的語言實驗室相繼出現(xiàn)[2]，使得信息技術(shù)在英語學科中逐步應用。20世紀80-90年代，計算機、多媒體、網(wǎng)絡等技術(shù)日益成熟，促進了計算機輔助語言教學（CALL）的縱向發(fā)展[3]。

Mark Warschauer[4]從語言教學理論和心理學發(fā)展角度將計算機輔助語言教學（CALL）定義為三個階段：第一階段為行為主義取向的CALL，該階段始于50年代，60、70年代取得進一步發(fā)展，這一時期的應用模式主要將計算機看作是將學習資料傳送給學生的工具。第二階段是交際取向的CALL，該模式的提倡者主張在教學中以學生為中心，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。該取向更加注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習動機，更注重創(chuàng)造人-機之間及人-人之間的交互。第三階段是整合取向的CALL。80年代末，隨著對CALL潛力的挖掘以及信息時代的到來，計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)將閱讀、寫作也進行了整合，這種整合使得學習者的學習內(nèi)容與方式更加豐富。

隨著計算機輔助教學的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)利用計算機、投影儀、幕布和交互式電子白板開展教學的方式，直到現(xiàn)在以數(shù)字化教室為主的授課形式——通過把計算機、雙板、學生端PAD以及教室周圍的輔助側(cè)屏關(guān)聯(lián)，使得課堂更加多樣化。

二、我國基礎(chǔ)英語教育存在的問題

1.教學中的課堂反饋難以量化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂上，教師通常需要仔細觀察學生的動作和表情來了解學生對問題的想法、對所學知識的興趣度及其相應的掌握情況，以便實現(xiàn)針對性的指導。當教師實施問題導向式教學方法時，通常部分學生難以有效完成指定目標，比如在學習英語基礎(chǔ)概念時，他們無法準確表達個人所思所想，因此課堂反饋難以量化統(tǒng)計與呈現(xiàn)[5]。

2.傳統(tǒng)板書難以有效存儲

傳統(tǒng)教室的板書方式是教師用粉筆呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并配以現(xiàn)場講解，學生在聽老師講解的同時記錄筆記。板書是通過一定的方式展示教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和教學過程，它不僅能夠反映教師思維的過程，并且對學生思路的形成具有一定的引導作用[6]。由于板書可以反復感知，所以它能不斷刺激學生的視覺注意，使學生明確教學過程，啟發(fā)學生的思維隨著教學的推進而循序漸進地發(fā)展。但是與數(shù)字化教室的資源云端一體化不同的是，傳統(tǒng)教室沒有智能化地與云端對接，導致教師板書無法保存，這也是傳統(tǒng)教室的弊病之一。

3.傳統(tǒng)教室難以開展有效合作學習

在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，一間教室通常有40-60名學生，學生彼此的座位之間空隙很小。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可能會讓常規(guī)的學習小組或者臨時組合的伙伴進行口語練習或者文段大意分析。由于傳統(tǒng)教室的局限性，對于這種單一模式的合作[7]，小組成員之間缺乏充分的交流溝通，成員間對問題的研討流于形式，小組合作學習的積極性低下。

三、研究方法

1.研究目的

信息技術(shù)能為英語課堂提供多樣化的教學形式，幫助教師在有限的課堂教學環(huán)境下，最大限度的激發(fā)學生學習語言的興趣，提升課堂教學質(zhì)量。因此，本文目的在于探究數(shù)字化教室與英語學科融合的教學模式，了解數(shù)字化教室與英語學科的融合如何轉(zhuǎn)變教師的“教”和學生的“學”，凸顯語言教育的價值。

2.研究對象

本次研究的觀察對象是一所蘇州市教育局直屬公立中學的40名初二年級學生，他們是參加信息化教改的班級，每個學生配有學生端PAD。通過前期學習，他們已經(jīng)能夠熟練使用學生端PAD。

該班級的老師是該校的中級教師，有著豐富的英語教學經(jīng)驗。這位教師是在蘇州推行的“信息化教改暨未來教室”項目中的第一批“種子教師”，最早參加數(shù)字化教室及starC教學平臺的培訓，在數(shù)字化教室與英語學科的融合方面有著自己獨到的見解。

3.研究場景

數(shù)字化教室注重以“學生為中心”的教學理念，打破原有的教室結(jié)構(gòu)，將學生課桌以分組方式擺放。每個小組內(nèi)部可以將課桌自由拼接組合，促進多維度的信息傳遞。數(shù)字化教室融合多種信息化教學設(shè)備，如交互式電子雙板、交互式的學生端PAD、錄播系統(tǒng)以及相關(guān)輔助軟件。硬件與軟件無縫連接為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

該校采用了starC教學平臺。starC是云端一體化的現(xiàn)代化教學平臺[8]，starC教學平臺采用雙軌展示教學模式，在雙重編碼理論、多媒體教學理論指導下，通過信息化手段將教學內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，意義關(guān)聯(lián)。starC具有云端無縫對接、教學資源雙軌展示、資源關(guān)聯(lián)展示、基于活動的教學、移動授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學資源同時呈現(xiàn)，提供豐富的學科教學工具等。

4.資料搜集

本文采用參與觀察法，在劉老師為學生講授新課時，根據(jù)課堂流程記錄表，記錄老師每個環(huán)節(jié)的課程安排以及用到的starC平臺中的相關(guān)工具，如表1所示。同時，在開課前與老師協(xié)商進行課程錄制，對課堂的具體流程進行完整的記錄。課程內(nèi)容是牛津英語（八年級上冊）Unit2SchoollifeTask——myidealschool。

表1 課堂流程記錄表

四、數(shù)字化教室與英語學科融合模式

1.互動方式導入新課，激發(fā)學生興趣

課堂互動是教師與學生之間發(fā)生的直接交互作用與影響。教師作為課堂互動活動的設(shè)計者、組織者和參與者，是決定課堂互動能否成功的核心因素[9]。首先，在課程的導入部分，教學者利用starC平臺與學生端PAD的對接來發(fā)送截圖給學生，讓學生描述對學校的看法。利用生活話題導入法導入課堂[10]，將學生認知模糊的英語與自身的生活實際相聯(lián)系。在與學生互動討論之后，課程的開始便水到渠成。其次，通過starC平臺的備課功能，在課堂活動部分以附加文檔的形式添加問卷星網(wǎng)頁，顯示學生課前關(guān)于理想學校的問卷調(diào)查情況。通過將問卷星與starC學習平臺有效結(jié)合，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗。那么，在提高了學生學習興趣的同時亦提高了學習效率。

2.雙板呈現(xiàn)不同形式教學內(nèi)容，強化學生認知

佩維奧主張的“雙重編碼理論”認為[11]，大腦中存在著兩個在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同的認知系統(tǒng)——言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，他們既相互聯(lián)系又相互獨立地對信息進行加工和存儲。因此，兩個認知系統(tǒng)同時工作可以強化學生認知。課堂伊始，教學者在starC平臺中播放校園宣傳片，雙板左側(cè)呈現(xiàn)抽象的文本簡介，右側(cè)呈現(xiàn)形象的視頻素材，加深了學生對校園發(fā)展歷程的認識。（值得一提的是，教學者可以在starC教學平臺中通過附加文檔模塊添加視頻，這樣在雙板上即可同時呈現(xiàn)PPT內(nèi)容和視頻內(nèi)容。）通過校園宣傳片，既讓學生明確本堂課的主題，又為前來聽課觀摩的教師展示了學校的風貌。

3.PAD師生互動，實時反饋評價

課堂教學中的實時反饋，對學習具有積極的效果[12]。教學者利用starC平臺的交互功能，在“隨堂小練”模塊制作答題卡，并且發(fā)送至學生端PAD，學生作答后傳回至教師端[13]。接下來，教學者根據(jù)接收到的學生作答情況，點擊“顯示統(tǒng)計圖”便能夠呈現(xiàn)每個學生每題的作答情況。這樣老師可以有針對性地為學生講解，助力學生掌握知識點。

4.雙板隨時可寫，利于學生把握重點

雙板教學將多媒體與黑板高度融合。在為學生講解時，教學者可以根據(jù)教學需求，選擇性地標記文章重點內(nèi)容。在課堂的教學過程中，教師通過使用“隨手寫功能”達到對教學重難點的標注，不僅幫助學生明確學習重點，而且能夠滿足自身在教學過程中“隨時可寫、隨處可寫”的需求。

圖1

5.小組合作學習，促進學習交流

小組合作學習的形式可以幫助學生獲得更多的新鮮感，并且有利于攝取個人能力提升的元素，從而促進學生廣泛和深入的學習交流[14]。在課程活動之后，學生以小組為單位討論文章每個段落的重點。大家集思廣益，交流彼此的看法，最終將討論結(jié)果填寫在側(cè)屏上，傳送給老師。值得注意的是，每個學生的積極性與學習情況都存在一定差異性，那么有必要遵從小組優(yōu)化分配策略。例如：將班里相對積極的學生分散到每個小組，以達到帶動所有學生積極性的效果。該現(xiàn)象也被稱為“鯰魚效應”，即以競爭的方式調(diào)動學生的積極性。

6.數(shù)字化教室應與書本巧妙結(jié)合，提高學習效果

在數(shù)字化教室中的教學，信息化設(shè)備通常處于主導地位，學生更樂意把注意力集中在雙板與學生端PAD，較少有時間記錄課堂筆記。從這個層面上說，教師在數(shù)字化教室上課時，可以為學生預留更多的時間，以便學生記錄筆記和回顧課堂學習，從而提高學習效果。

五、總結(jié)

貫穿整個課堂，教學者充分利用未來教室的starC平臺與相關(guān)設(shè)備，有效地整合多媒體信息技術(shù)與課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學科的深度融合。本文采用多維度的融合方法，比如通過starC平臺與外部工具的對接，實現(xiàn)網(wǎng)絡面對面的直接交流；靈活運用PAD相關(guān)學習工具，拓寬學生的知識面。在課堂提問環(huán)節(jié)，學生可以利用PAD中的相關(guān)搜索引擎工具查找相關(guān)資料，當他們遇到學習困難時，及時給予針對性的反饋幫助。這樣學生不僅可以學到相應的知識，又能提高自身的信息素養(yǎng)。實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的深度融合難以一蹴而就，在未來研究中仍需廣大教師學者在實踐中不斷探索。

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[3]何高大,馬蕾蕾.試論CALL轉(zhuǎn)型的后現(xiàn)代取向[J].外語教學,2007,28(1):59-64.

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（編輯：郭桂真）

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