竇 燕，王常武，趙逢達(dá)，李賢善，李可

（燕山大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式*

竇 燕，王常武，趙逢達(dá)，李賢善，李可

（燕山大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

針對(duì)傳統(tǒng)的考核模式相對(duì)單一，不能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，本文開(kāi)展的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式的多模態(tài)考核將線上考核與線下考核相結(jié)合，通過(guò)多種模態(tài)從知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。本研究認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下混合教學(xué)多模態(tài)考核方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；考核方式

一、引言

混合教學(xué)是指多個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的混合。目前的混合教學(xué)模式，主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))方式相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程是以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控為主導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)則是在空間以及時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、考核現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

混合教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進(jìn)行考核，這就會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.忽視課前內(nèi)容考核，不能更好提高課堂教學(xué)效率

目前很多課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師希望學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生將教師預(yù)先放到教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容提前自主預(yù)習(xí)，然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的本意是希望學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生們?cè)賻е鴨?wèn)題聽(tīng)課，更具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。但是教師在考核時(shí)，如果不考核學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生很難保證主動(dòng)自學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，理論課堂又將變成教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.忽視學(xué)生能力考核，不能更好培養(yǎng)學(xué)生多種能力

每門課程都會(huì)涉及到許多的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)課程的目的不是只為了掌握這些知識(shí)點(diǎn)，而是要通過(guò)所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求教師對(duì)學(xué)生的考核除了知識(shí)之外還需要考核利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.只是考核學(xué)生個(gè)體，不能更好鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在以課堂+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)過(guò)程中，課堂上會(huì)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；課下也會(huì)有教師設(shè)計(jì)的需要學(xué)生討論的問(wèn)題，學(xué)生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張?jiān)嚲淼目己藖?lái)給出學(xué)生對(duì)某門課程的掌握情況，則不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

值得注意的是，由于我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)各自的操作規(guī)程不同，爐批材料的成分和性能也不一致，雖都符合材料標(biāo)準(zhǔn)，但波動(dòng)范圍大，材質(zhì)的一致性、均勻性和穩(wěn)定性較差。同時(shí)，國(guó)內(nèi)鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)眾多，各自技術(shù)水平、設(shè)備生產(chǎn)能力不同，導(dǎo)致航空用鋼鐵材料的性能數(shù)據(jù)較為分散，離散系數(shù)大[9]。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式的考核應(yīng)該是一種多模態(tài)的考核。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式

本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例，介紹了本文提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，通過(guò)平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、討論課、三級(jí)項(xiàng)目和期末考核五種考核模態(tài)，在課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度，從知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式多模態(tài)考核方式的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式

模態(tài)一：平時(shí)作業(yè)

本門課理論課時(shí)為64學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，教學(xué)周16周。從第一周開(kāi)始，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上每周布置一次平時(shí)作業(yè)，內(nèi)容涉及到課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)共15次作業(yè)，而且開(kāi)放時(shí)間安排在周六早上8點(diǎn)到周一早上8點(diǎn)之間，系統(tǒng)到時(shí)間自動(dòng)開(kāi)放和關(guān)閉，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)或作業(yè)有抄襲或者雷同現(xiàn)象的本次作業(yè)成績(jī)按0分處理。平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的10%。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)，有一部分是系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時(shí)作業(yè)主要考核學(xué)生個(gè)人對(duì)本周知識(shí)的掌握以及應(yīng)用情況，更加看重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

模態(tài)二：實(shí)驗(yàn)課

本門課實(shí)驗(yàn)課時(shí)為24學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，教學(xué)周12周。從第六周開(kāi)始，在實(shí)驗(yàn)室每周做一次實(shí)驗(yàn)，每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上公布，要求學(xué)生提前做準(zhǔn)備，最好將實(shí)驗(yàn)的源代碼寫出來(lái)，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，下一周實(shí)驗(yàn)課前將源代碼提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后，按照老師要求選擇其中的四次實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，未按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告有抄襲現(xiàn)象的，本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)按零分計(jì)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的15%。實(shí)驗(yàn)課主要考核學(xué)生個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)理解，以及知識(shí)的應(yīng)用情況，也是注重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累和實(shí)踐能力的提升。

模態(tài)三：討論課

本門課程設(shè)有1次討論課：

討論課前，要求學(xué)生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報(bào)告，制作匯報(bào)用PPT。為了提高討論課的效果，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3~4名同學(xué)組成，盡量來(lái)自于不同班級(jí)、不同性別。此外還要求每組在課下討論時(shí)錄制10分鐘的討論視頻。

討論課中，由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定匯報(bào)小組的順序及匯報(bào)人，這樣盡量保證每名同學(xué)都能好好做準(zhǔn)備。匯報(bào)人必須按規(guī)定的時(shí)間完成講解，匯報(bào)時(shí)間不足及超時(shí)1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學(xué)在課前要做好練習(xí)以控制時(shí)間。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，將進(jìn)行10分鐘的討論，其他小組的同學(xué)應(yīng)在討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)交流。提問(wèn)交流時(shí)，匯報(bào)組所有同學(xué)均可參加，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

討論課后，學(xué)生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。

討論課占總成績(jī)的5%。主要考核學(xué)生的知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方面。

模態(tài)四：三級(jí)項(xiàng)目

本門課程設(shè)有一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目。要求學(xué)生按照三級(jí)項(xiàng)目題目分組查閱資料，完成問(wèn)題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇、算法的設(shè)計(jì)、效率的分析等，撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告并制作匯報(bào)用PPT。項(xiàng)目采用答辯的形式進(jìn)行考核。項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的20%。三級(jí)項(xiàng)目的分組延續(xù)討論課的分組，將討論課的內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn)，要求每位同學(xué)獨(dú)立完成，這樣可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。完成后按照時(shí)間要求提交項(xiàng)目報(bào)告到教學(xué)平臺(tái)中，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目演示和項(xiàng)目報(bào)告給出最終的成績(jī)。

模態(tài)五：期末考核

期末考核采用閉卷的形式，考核學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)掌握情況，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。期末考核占總成績(jī)的50%。

以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)施和不斷改進(jìn)，獲得了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生也取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)分析。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式應(yīng)用效果分析

為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的應(yīng)用效果，筆者通過(guò)分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過(guò)程學(xué)習(xí)情況以及課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷分析情況如下：

本研究主要從學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度等級(jí)幾個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷調(diào)查也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以電子的形式給出。參與調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生一共有225人，有效率為100%。

表2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式的滿意度調(diào)查

從表2可以看出，88%的同學(xué)對(duì)混合教學(xué)多模態(tài)考核方式非常滿意，9.33%的同學(xué)滿意。由此可見(jiàn)：學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的多模態(tài)考核方式還是滿意的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們也反饋如果將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，他們可以提前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)帶到課堂中，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

表3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化程度調(diào)查

從表3可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)多模態(tài)考核方式給自己的學(xué)習(xí)方式也帶來(lái)了變化，24.89%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，64.44%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多模態(tài)考核方式使得學(xué)生不僅重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也注重自身能力的提高；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；混合教學(xué)也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

從表4可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“課堂講授+平時(shí)作業(yè)+實(shí)驗(yàn)課+討論課+三級(jí)項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。

表4 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查

五、結(jié)論和探討

本文采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，分別從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面進(jìn)行，體現(xiàn)出通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，明確以后努力的方向。

該考核模式與教學(xué)模式對(duì)應(yīng)，尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，平時(shí)作業(yè)安排在周末，可以使得學(xué)生有更好的沉淀時(shí)間，每周一次的作業(yè)和學(xué)生的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相適應(yīng)；實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；討論課使得學(xué)生能夠有充分交流和溝通的機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生將討論視頻提交到教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站，學(xué)生們提前做準(zhǔn)備在討論，既重視個(gè)體的學(xué)習(xí)，又重視溝通和交流；三級(jí)項(xiàng)目使得學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程的框架很好掌握，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，最終的期末考核讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加牢靠。

總之，這種考核方式經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，不斷補(bǔ)充和完善，也得到了學(xué)生們的認(rèn)可，學(xué)生們也越來(lái)越喜歡這種尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)。但是本文提出的考核方式也有一些不足之處：由于課堂時(shí)間有限，不能給學(xué)生更多的思考時(shí)間，目前的解決方法是讓學(xué)生錄制一段討論視頻，但是也不可能讓學(xué)生將自己的討論結(jié)果在課堂上完全展示。如何在考核體系中對(duì)每一部分的權(quán)值設(shè)置的更加合理，都有待于今后繼續(xù)的研究，使得對(duì)學(xué)生的考核更加合理。本文提出的多模態(tài)考核方式可為其它課程的考核提供參考。

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（編輯：郭桂真）

G40-057

A

1673-8454（2017）14-0017-03

2015年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的計(jì)算機(jī)類課程混合教學(xué)模式實(shí)證研究”（2015gjjg026）。