周芬

摘 要 作為高職教育更要把握時(shí)代脈搏，跟緊市場(chǎng)需求，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高能型、實(shí)踐型和實(shí)用型多方位綜合素質(zhì)的人才。會(huì)計(jì)這一專業(yè)是高職院校標(biāo)識(shí)性專業(yè)，擁有會(huì)計(jì)技能的人才也是社會(huì)緊缺人才，在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”，有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)中的目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而推動(dòng)院校實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職會(huì)計(jì) 職業(yè)能力 教學(xué)措施

1高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不明確

高職學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定，既要符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的需要，也要符合高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況。這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)人員，讓學(xué)生學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)的精華之處。然而，目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏合理化、實(shí)效化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)成績(jī)的提升，過(guò)分客觀以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。例如。一些科目的考試方式依舊停留在卷紙答題，學(xué)生盲目的背誦書本內(nèi)容，并沒(méi)真正掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)際操作，忽視了會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用，強(qiáng)硬的書本化。

1.2師資力量較為薄弱

現(xiàn)在社會(huì)更需求“能者上任”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，會(huì)計(jì)的教學(xué)也需要以能力學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，一些教師的教學(xué)觀念保守，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在師資力量上，老教師傾向傳統(tǒng)的教學(xué)理念，新教師缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。例如，現(xiàn)階段很多新招聘的教師都是從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作中，自身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于會(huì)計(jì)課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)操練習(xí)。

1.3學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性

新課改是教學(xué)的新方向和新目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人，教學(xué)的最終目標(biāo)和最終目的都是提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在高職類院校當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生主體的觀念存在一定的偏差，高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性、主動(dòng)性，沒(méi)有真正參與到課堂中去，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)；高職院校的教學(xué)模式更傾向于以教師為主導(dǎo)，以課本知識(shí)為全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍不活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏拓展與提升。

1.4課程設(shè)置單一，缺乏體系化規(guī)劃

在課堂的設(shè)置上沒(méi)有充分的結(jié)合教學(xué)的合理化與實(shí)用化，許多課程以公共課和專業(yè)課的形式進(jìn)行，缺少會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)模式和實(shí)操模擬。學(xué)生在會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)都是零散的知識(shí)體系，沒(méi)有真實(shí)的運(yùn)用在會(huì)計(jì)的工作流程與工作過(guò)程當(dāng)中。從課程設(shè)置來(lái)看，教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)度較高，過(guò)分的重視教材學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏體系化的規(guī)劃與實(shí)地考量。

2能力為本位的教學(xué)措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該樹立“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)，提高教師對(duì)能力本文觀念的教學(xué)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于自我能力提升的認(rèn)識(shí)。以能力為本位，是突破傳統(tǒng)教學(xué)的書本化教學(xué)，也是在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升和進(jìn)步。例如，在初步的學(xué)習(xí)階段以鞏固課程知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，在初步階段良好的掌握課程知識(shí)是后續(xù)提升實(shí)際能力基礎(chǔ)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)階段過(guò)程以理論與實(shí)際相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，既保持原有的專業(yè)課堂教學(xué)，也要開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課堂與模擬賬務(wù)實(shí)操班，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)要求實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因此高職院校在夯實(shí)基礎(chǔ)后，更側(cè)重學(xué)生的實(shí)際能力與知識(shí)的靈活運(yùn)用。在最后的學(xué)習(xí)階段以實(shí)地實(shí)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)都是模擬類教學(xué)，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠快速走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.2提高師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該體系化發(fā)展，既要有理論知識(shí)雄厚的教師，也要有聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)人員為指導(dǎo)教師。既能夠促進(jìn)教師內(nèi)部的理論與實(shí)際的互相學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的探討，也能夠更有針對(duì)的開(kāi)展教學(xué)工作，從而教授學(xué)生。例如，有理論知識(shí)的老教師可以通過(guò)分享會(huì)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參照實(shí)際工作豐富的教師的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自身的教學(xué)改良和強(qiáng)化；有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以學(xué)習(xí)課堂教授的方式和方法，同時(shí)也促進(jìn)整體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新。

2.3突破教學(xué)模式，提倡創(chuàng)新教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位刻不容緩，傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改革，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生自習(xí)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我能動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中也應(yīng)該應(yīng)該運(yùn)用多媒體體技術(shù)、情景導(dǎo)入，案例分析等教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新課堂形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，自我實(shí)踐和自我發(fā)展。

2.4優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置

課程的設(shè)置要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與市場(chǎng)需求會(huì)計(jì)人才的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)校的師資力量，不斷優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)置。例如，在課程設(shè)置中開(kāi)展模擬賬務(wù)班、實(shí)操訓(xùn)練班、電算化應(yīng)用班。讓學(xué)生在課堂上感受真實(shí)的工情景，掌握相關(guān)會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用。為當(dāng)下信息化發(fā)展與多媒體發(fā)展的為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才。

結(jié)語(yǔ)：市場(chǎng)的發(fā)展方向與需求方向就是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所要培養(yǎng)人才的方向。社會(huì)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，教學(xué)也要不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上也要以自身的能力為主，能者優(yōu)先是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)高職教育的重視程度不斷加強(qiáng)，高職院校也為社會(huì)提供應(yīng)用型人才，因此以“能力為本位”的高職會(huì)計(jì)教學(xué)在日后的會(huì)計(jì)教學(xué)中有著重要的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

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