鄭朝龍

（都昌三汊港中學(xué)，江西九江，332606）

高考復(fù)習(xí)中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)普遍被師生認(rèn)為是頭緒復(fù)雜、方向雜亂、投入多、收效少的“累活”，不少教師經(jīng)常感嘆：“現(xiàn)代文復(fù)習(xí)與否，學(xué)生的進(jìn)步空間不大，見(jiàn)效不大?！焙芏鄬W(xué)生也抱怨現(xiàn)代文閱讀題像一個(gè)高耗低效的“黑洞”，對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)深感無(wú)奈。

高考現(xiàn)代文閱讀題，有些學(xué)生只能得五六分甚至不得分，很多學(xué)生根本就不會(huì)答題，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。我們?cè)撊绾吾槍?duì)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)類(lèi)文本閱讀的解題能力呢？以下是我對(duì)文本類(lèi)閱讀復(fù)習(xí)課堂有效性的反思。

首先，我們要放慢節(jié)奏，把時(shí)間還給學(xué)生。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師考慮復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，就拼命地“趕”進(jìn)度，“急”著把自己備課的內(nèi)容按部就班地“倒”給學(xué)生，用課件一張接著一張地放映給學(xué)生看。這樣的課堂往往是“教師本位”，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位。學(xué)生尚未深入理解，教師就不斷急切地“指示”學(xué)生轉(zhuǎn)入下一題，這種“重教輕學(xué)”的復(fù)習(xí)方式有悖新課程的理念。學(xué)生“浮光掠影”式地做題，很難深入閱讀材料“深處”，很難真正讀懂文學(xué)類(lèi)文本，不能夠進(jìn)行深度的思考和表達(dá)，不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的真正價(jià)值。

其次，我們要適時(shí)講授，跟“填鴨式”復(fù)習(xí)告別。講授是復(fù)習(xí)課堂的主要教學(xué)手段，只有當(dāng)教師不講，學(xué)生就不明白的時(shí)候，講授相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容才是最有效的。特別是在學(xué)生答題遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)講授。如訓(xùn)練學(xué)生理解主旨的能力時(shí)，為了突破學(xué)生的難點(diǎn)和障礙點(diǎn)，教師適時(shí)對(duì)閱讀材料中富有哲理的文句進(jìn)行提示或賞析。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在文學(xué)類(lèi)文本閱讀的復(fù)習(xí)課堂中更是如此。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)堂習(xí)題訓(xùn)練后積極發(fā)言，但是在學(xué)生講出數(shù)個(gè)不同答案后，教師沒(méi)去揣摩其錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，而是急切地“呈現(xiàn)”出自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，急于要用自己的答案“套住”學(xué)生，生硬地把閱讀試題答案“擠入”學(xué)生的大腦。從佯裝“平等對(duì)話”到教師“一錘定音”，最后學(xué)生埋頭“抄錄答案”，整節(jié)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課，成為“習(xí)題自練課”和“答案抄錄課”。這種“填鴨式”的復(fù)習(xí)，學(xué)生不知答案“其所以然”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，答題死板，缺乏靈活性。

再次，我們要科學(xué)安排，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的魅力。教育心理學(xué)研究表明，課堂教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果都有一定的相關(guān)性。一節(jié)復(fù)習(xí)課中，如果教師的設(shè)計(jì)、實(shí)施的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)超過(guò)學(xué)生的有效注意力持續(xù)時(shí)間，那么學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段的后期注意力就不能高度集中，學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，甚至出現(xiàn)“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的低效狀態(tài)。中學(xué)生關(guān)注一件事的時(shí)間大約15分鐘，在相對(duì)集中的時(shí)間里，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的注意程度也會(huì)隨時(shí)間的延長(zhǎng)而漸漸衰退。學(xué)生課堂注意力受到各種因素影響，比如學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、教師語(yǔ)言魅力、復(fù)習(xí)內(nèi)容的吸引力、周邊環(huán)境等其他因素，但是在一節(jié)課之內(nèi)，能夠有效地加以控制的是教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排、教學(xué)順序安排等。

教師避免復(fù)習(xí)階段一味枯燥地講解和機(jī)械地訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這種“狂轟濫炸”式的習(xí)題訓(xùn)練越來(lái)越頭疼，學(xué)生認(rèn)為這樣的習(xí)題操練是枯燥乏味、令人厭倦的。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，除運(yùn)用一般的師生問(wèn)答外，針對(duì)不同的文學(xué)類(lèi)文本特點(diǎn)，采用誦讀、小組討論、上講臺(tái)演示等形式，會(huì)起到意想不到的效果。特別是誦讀，對(duì)一些語(yǔ)言美、情感美的美文精讀甚至背誦，有效增強(qiáng)課堂的美感，要避免學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段的“多練少讀”甚至“只練不讀”。

綜上所述，高三教師在文學(xué)類(lèi)文本復(fù)習(xí)過(guò)程中，講究一定的復(fù)習(xí)策略，避免復(fù)習(xí)的隨意性和低效性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，能起到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，建構(gòu)新的解題知識(shí)體系，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)思維能力，充分挖掘文學(xué)類(lèi)文本在提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用，走出文學(xué)類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的怪圈。