江祁

【摘要】古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中最絢麗的篇章，它們朗朗上口、字字珠璣、意境優(yōu)美。在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生走“三步”，去領(lǐng)略和探究古典詩詞的美。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞；“三步”；學(xué)生；美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中最絢麗的篇章，它們朗朗上口、字字珠璣、意境優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生去品味它們的語言美，領(lǐng)略它們的意境美，并從中學(xué)習(xí)到詩詞作者的人格美，是教師在教學(xué)中必須完成的任務(wù)。

在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生通過以下“三步”，去領(lǐng)略和探究古典詩詞的美。

第一步：反復(fù)誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫诺湓娫~的誦讀至關(guān)重要。教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀：首先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，最后讀出感情。教師也可將朗讀穿插在對(duì)詩詞的理解中。比如分析完龔自珍的《己亥雜詩·其五》后，就將學(xué)生分為兩組：第一組朗讀表現(xiàn)詩人離愁別緒的“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”；第二組朗讀移情于物的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。通過這種朗讀方式，學(xué)生不僅理解了全詩的層次結(jié)構(gòu)，而且更深地領(lǐng)悟到了詩人的情懷。

又如學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以填空的方式讀出相關(guān)詩句：“本詩是以‘望字為線索貫穿全詩，詩人遠(yuǎn)望泰山的詩句是 ；詩人近觀泰山的詩句是 ；詩人細(xì)看泰山的詩句是 ；詩人想象中登上泰山絕頂俯視眾山的詩句是 ?！睂W(xué)生在朗讀中對(duì)詩人“望”岳的視角又回顧了一遍，對(duì)詩理解更透徹了，感情也就能讀得更加飽滿充沛。

第二步：品詩意，入詩境

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以抓住“詩眼”巧引導(dǎo)?！霸娧邸笔侨姷年P(guān)鍵?！霸娧邸奔鹊茫銊萑缙浦?，境界全出。如孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，表面上是一首描繪洞庭湖煙波浩渺、氣勢磅礴、水天一色獨(dú)特景象的風(fēng)景詩，而如果想讓學(xué)生理解詩人借此表達(dá)的思想感情，必須抓住其中的詩眼“欲濟(jì)”，“欲濟(jì)”就是想做官。抓住了詩眼，全詩的主旨也就呼之欲出，全詩的意境也就豁然開朗了。陶淵明《飲酒》的詩眼是“心遠(yuǎn)”，崔顥《黃鶴樓》的詩眼是“空”字。白居易《觀刈麥》的詩眼是“愧”字， 學(xué)生若能悟得詩眼，讀詩自然會(huì)有云開月明之感。

此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象進(jìn)行風(fēng)景的再創(chuàng)造，去感受古典詩詞的圖畫美和意境美。如王維的《山居秋暝》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等。教師可以在教學(xué)中配上畫面，輔以音樂，教學(xué)之后再讓學(xué)生把它們改成一篇優(yōu)美的散文。

而對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)的詩歌，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間把它們編排成小話劇，在語文活動(dòng)課上進(jìn)行表演，以此來步入詩境。如白居易的《觀刈麥》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、樂府詩《木蘭詩》等。

有時(shí)就詩論詩，還是不夠的，還需旁征博引妙開拓。如在講解文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（《過零丁洋》）時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生背誦出明代夏完淳的“毅魄歸來日，靈旗空際看”（《別云間》），再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀近代吉鴻昌的“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭”（《就義詩》），學(xué)生胸中很快就能涌起中華英烈們?yōu)榱嗣褡宕罅x而視死如歸氣貫長虹的慷慨情懷。

第三步：仿寫與創(chuàng)作

學(xué)生在鑒賞古典詩詞的過程中受到美的感染，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的沖動(dòng)，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試。學(xué)生由藝術(shù)鑒賞到藝術(shù)創(chuàng)造的過程，是學(xué)生知識(shí)增加、能力提升的過程，也是一種更高層次的審美活動(dòng)。創(chuàng)作可以先從仿寫入手。詩仙李白推崇崔顥的《黃鶴樓》，就仿此詩作了一首《登金陵鳳凰臺(tái)》。當(dāng)然，我們要求學(xué)生像李白一樣寫出可與原作媲美的詩篇是不現(xiàn)實(shí)的，但也可以用這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生去踏歌而行覓古韻。我曾指導(dǎo)學(xué)生仿寫白居易的《憶江南》，有學(xué)生寫《憶北國》：“北國好，風(fēng)景舊曾識(shí)。雁過香山紅葉飄，冬來雪花大如席。能不憶北國？”還有學(xué)生寫《憶蒙古》：“蒙古美，大風(fēng)吹浩蕩。健兒挽弓馬上飛，草原起伏云飄揚(yáng)。美景勝天堂?！彪m然學(xué)生這些仿寫的詩詞還很稚嫩，有明顯的斧鑿痕跡，經(jīng)不起仔細(xì)推敲，但是學(xué)生在創(chuàng)作過程中明顯提高了對(duì)古典詩詞的喜愛程度，也更深地領(lǐng)略和探究到了古典詩詞的美。仿寫這么有用有效，教師何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

[1]謝軍.反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感知古典詩詞之美[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[2]胡昊天.中國古典詩詞的意境美[J].新西部（理論版），2014（19）.

[3]楊立英.淺析古典詩詞的形美和音美[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（5）.

[4]葉方石.淺談中國古典詩詞的意境美[J].文學(xué)界（理論版），2012（5）.

[5]張晶，陶文鵬.中國古典詩詞的神秘之美[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

[6]賈曉春.淺論中國古典詩詞的意境美[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）.

（編輯：龍賢東）