管海玲

【摘要】寓言是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它以一個(gè)短小精悍的故事向?qū)W生講述一個(gè)深刻的人生哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，不僅學(xué)習(xí)到了語文知識，還能夠?qū)W習(xí)到做人的道理，提高自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師在寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去對寓言故事進(jìn)行理解與思考，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寓言教學(xué)

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代小學(xué)課本里選取了很多的寓言故事，寓言是一種重要的文學(xué)體裁，它是用一個(gè)短小精悍的故事來說明一個(gè)寓意深刻的道理。小學(xué)語文中寓言故事的設(shè)計(jì)對于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化具有極大的意義，寓言故事以小見大的特點(diǎn)能夠豐富小學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也可以起到重要作用。小學(xué)語文教師在教課中不能把自己對寓言故事的理解強(qiáng)加于學(xué)生，一定要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)來對寓言故事進(jìn)行講述，科學(xué)、合理地對寓言教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語文課堂的寓言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的興趣

很多寓言故事中都會留下一些千古流傳的名言佳句，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以以故事中的名言佳句作為引導(dǎo)，讓寓言故事在小學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)比較好的印象。寓言故事的最終目的一般都是要教給人一個(gè)深刻的人生哲理，這個(gè)人生哲理一般都是通過短小精悍的故事來引出，小學(xué)語文教師在講課時(shí)，也可以用一個(gè)富有同樣人生哲理的故事來進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全神貫注、聚精會神地對課堂內(nèi)容進(jìn)行聽講。在寓言課文中，大部分都會配上幾幅小插圖，來對文本內(nèi)容加以闡釋，教師也可以利用課文中的插圖來引出每節(jié)課的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意。在上綜合類實(shí)踐課時(shí)，語文教師可以選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出寓言教學(xué)的重要性，結(jié)合寓言故事所要表達(dá)的思想，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)語文寓言教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來說，寓言所要傳達(dá)的道理都是淺顯易懂的，但是小學(xué)生畢竟理解能力有限，語文教師在課堂教學(xué)中，要注意多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深、由表及里地為學(xué)生講述故事中的道理。同時(shí)，教師要抓住課文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如小學(xué)課本中有一則寓言故事叫做《自相矛盾》，故事里面那個(gè)人喜歡說大話，也就是喜歡“夸口”，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要緊扣“夸口”這個(gè)詞，給學(xué)生講解“夸口”的含義，課文中既賣矛又賣盾的人是如何“夸口”的，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解課文內(nèi)容以及課文要講述的人生哲理，如此這樣對學(xué)生進(jìn)行由淺入深地引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就簡單多了。

小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，要注意運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述與朗讀和背誦不同，不是機(jī)械式的重復(fù)課文內(nèi)容，而是要在理解的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，對學(xué)生的理解能力、語言組織能力都有比較高的要求，學(xué)生要通過對整篇故事的掌握，才能用自己的語言把故事復(fù)述出來。小學(xué)二年級有一篇寓言叫做《守株待兔》，故事情節(jié)很簡單，但是二年級的小學(xué)生年紀(jì)很小，理解能力不是很強(qiáng)，老師可以對學(xué)生慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，對故事進(jìn)行復(fù)述。小學(xué)六年級有一篇寓言故事叫做《兩小兒辯日》，小學(xué)生到了六年級，智力發(fā)育已經(jīng)較為成熟，理解能力和語言組織能力也較為完善，這時(shí)老師可以大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行課文的復(fù)述，針對學(xué)生復(fù)述的有問題的地方，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，幫助學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言作品中的表現(xiàn)手法

寓言故事的編寫中往往運(yùn)用了比較多的表現(xiàn)手法，有比喻、擬人、排比、夸張、象征等，作者通過運(yùn)用這些表現(xiàn)手法來塑造活潑、真實(shí)的文學(xué)角色，把深刻的寓意蘊(yùn)含于寓言故事之中，通過這樣的手段表現(xiàn)寓言故事的諷刺性與教育性。語文老師在語言教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用課文中的表現(xiàn)手法，生動地描繪出課文所講述的故事內(nèi)容，讓學(xué)生如身臨其境，對寓言故事能夠有一個(gè)比較全面的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的興趣。小學(xué)課本中有一則寓言故事叫做《烏鴉和狐貍》，寓言中的狐貍貪婪、狡猾，烏鴉愛慕虛榮，這些都是利用擬人手法，把動物賦予人的性格，用動物的故事來諷刺現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一部分人，通過這樣的故事教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)寓言故事中這兩種人。語文老師在教授《烏鴉與狐貍》這節(jié)課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住每個(gè)角色所賦予的性格與思想，分析擬人手法的好處，并嘗試運(yùn)用擬人手法來編寫一則小故事，把學(xué)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

四、小學(xué)語文寓言教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生概括寓意，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解寓言故事的寓意，并且對寓意進(jìn)行抽象的概括，揭示出事物的本質(zhì)。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，對學(xué)生的教育要由淺顯到深刻，比如小學(xué)課本里有一則寓言叫做《群鳥學(xué)藝》，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寓意，首先讓學(xué)生理解課文所要講述的意思，讓學(xué)生思考都是哪些鳥來向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎樣的，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度造成了怎么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行更深一步的理解，讓學(xué)生思考所有的鳥同時(shí)向鳳凰學(xué)習(xí)怎樣搭窩，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣呢？在我們?nèi)粘５纳钆c學(xué)習(xí)之中，有沒有像課文中所講的那樣的事情發(fā)生？最后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生深化對課文的認(rèn)識，然后對課文的寓意進(jìn)行概括，我們從這個(gè)故事中學(xué)到了什么，應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)。通過這樣對學(xué)生一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地對寓言所要講述的哲理進(jìn)行理解，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和思考問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

寓言是小學(xué)語文課文中一個(gè)重要的組成部分，在寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文老師要切實(shí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事由淺入深、由表及里地進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮寓言故事對學(xué)生的教育作用，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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