鄧荷花

江西省贛州市崇義縣第四中學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師在教授閱讀課中存在兩個(gè)極端。許多教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)篇中詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，而脫離了語(yǔ)境篇章的深入剖析。另一方面，有些教師又刻意回避語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)新詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)略帶而過(guò)。

2.閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)不重視策略引導(dǎo)和學(xué)生習(xí)得的過(guò)程，只重視閱讀結(jié)果。提問(wèn)是教師任務(wù)設(shè)計(jì)中的常用的方法，在閱讀后，教師僅傾向于用讓學(xué)生回答問(wèn)題的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了閱讀材料。

3.不善于引導(dǎo)學(xué)生掃清閱讀前的困難。

二、有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本過(guò)程

1.閱讀前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以利用教學(xué)圖片、實(shí)物和多媒體課件導(dǎo)入?？梢圆捎靡韵碌牟呗裕禾釂?wèn)法；小組討論；使用概念圖等。

2.閱讀中注重整體呈現(xiàn)，開(kāi)展有效提問(wèn)。為提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率，可以嘗試這一閱讀流程：（1）掃讀。這就要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題及每段的主旨句，快速瀏覽全文，使他們對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖有大致了解。（2）跳讀。跳讀是指為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)過(guò)程，故教師可針對(duì)題目提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。（3）細(xì)讀。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析。教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)，判斷正誤，填表格，排序等形式檢測(cè)這一環(huán)節(jié)的閱讀效果，各環(huán)節(jié)都應(yīng)該是限時(shí)閱讀。

3.閱讀后設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)加強(qiáng)訓(xùn)練。閱讀后活動(dòng)的開(kāi)展可以檢測(cè)前兩個(gè)階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度。如：課文復(fù)述；基于課文的語(yǔ)篇填空；基于課文的寫(xiě)作

三、 培養(yǎng)閱讀技能，閱讀策略滲透的對(duì)策與建議

1.在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并且滲透閱讀策略。如閱讀前讀者可以根據(jù)標(biāo)題及文中的插圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)；閱讀中可以根據(jù)第一段、結(jié)尾段和每段的首句，找出topic sentences或key words來(lái)了解大意；也可從字里行間推測(cè)話(huà)語(yǔ)隱含的意思，讀懂作者的深層意圖。

2.閱讀策略滲透的建議。（1）因材滲透閱讀策略。在閱讀一篇閱讀材料過(guò)程中可以運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)閱讀策略，但每節(jié)課需要有個(gè)側(cè)重點(diǎn)主次分明。（2）閱讀過(guò)程滲透閱讀策略。閱讀策略培訓(xùn)不應(yīng)該脫離具體的閱讀材料的語(yǔ)言本身，只有在閱讀中滲透閱讀策略，學(xué)生才能體驗(yàn)到閱讀策略的用途和意義。（3）示范—演練式的滲透閱讀策略。閱讀策略滲透中，老師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范。（4）直截了當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)閱讀策略。在學(xué)生閱讀中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略閱讀文章，學(xué)生每做一次預(yù)測(cè)之前，打出提示語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生這一步怎么做，而且在結(jié)束時(shí)直接明了地告訴學(xué)生他們可以根據(jù)線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)測(cè)。