盧丹

江蘇省張家港市后塍學(xué)校

【摘 要】 概述了主題教學(xué)的內(nèi)涵以及常見(jiàn)的集中主題教學(xué)類(lèi)型，為學(xué)生深入地了解主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)，緊接著就如何在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展主題教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，包括明確主題內(nèi)涵、充實(shí)主題內(nèi)容、開(kāi)展主題活動(dòng)、提升主題效果。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；主題教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

歷史課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中起到了非常重要的作用，尤其是素質(zhì)教育理念不斷普及的今天，歷史課程的重要性更加凸顯。主題教學(xué)是當(dāng)前歷史教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)教材教學(xué)的局限性，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。文章基于此，就如何利用歷史主題開(kāi)展初中歷史教學(xué)提出了針對(duì)性的建議。

一、依托教材，明確主題內(nèi)涵

在主題教學(xué)中，課堂教學(xué)主題的選擇居先導(dǎo)地位。只有在明確了教學(xué)主題的前提條件下，教學(xué)活動(dòng)才能有條不紊地開(kāi)展。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，皆以教材為教學(xué)依據(jù)，嚴(yán)格按照教材的編排，亦步亦趨地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)性有余，實(shí)效性不足。主題教學(xué)要求教師突破教材編寫(xiě)的藩籬，從教學(xué)主體出發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容，既可以從細(xì)節(jié)出發(fā)，窺一斑而見(jiàn)全豹，也可以從整體出發(fā)，梳理歷史規(guī)律。盡管教學(xué)主題與教材并不嚴(yán)絲合縫，但并不代表教學(xué)主題可以游離于教材之外，相反，教師在主題名稱(chēng)乃至主題內(nèi)涵的選擇與明確中，依然需要從教材出發(fā)，這是保證主題教學(xué)服務(wù)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的必然要求。對(duì)此，教師要對(duì)教材以及教學(xué)大綱了然于心，從單元、課、節(jié)的角度出發(fā)，確定每節(jié)課的教學(xué)主題，并對(duì)主題的內(nèi)涵與外延做出清晰的界定。就以人教版八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，教師可以采用歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的主題教學(xué)，將主題內(nèi)涵限定在戰(zhàn)前敵我雙方實(shí)力對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)中的具體表現(xiàn)以及戰(zhàn)后的結(jié)果等三個(gè)維度，這對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)知戰(zhàn)前中國(guó)的狀況以及理解戰(zhàn)后《南京條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響有著不錯(cuò)的效果。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)主題內(nèi)容

在確定主題后，教學(xué)資源的選擇與充實(shí)就成為主題教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)資源指的是教師課堂教學(xué)中可資利用的各項(xiàng)資源，其中教材無(wú)疑是最為主要的教學(xué)資源。隨著初中歷史教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，尤其是新課程改革的日益推進(jìn)，教材資源已經(jīng)越來(lái)越難以滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，拓展教學(xué)資源迫在眉睫。對(duì)此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)資源具有海量性、便捷性、共享性等特征，在主題內(nèi)容的充實(shí)與豐富上有著非常積極的作用。教師在條件許可的前提下，可以巧用網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)主題教學(xué)內(nèi)容。就以初中歷史教學(xué)實(shí)踐而言，網(wǎng)絡(luò)中的文獻(xiàn)資源、圖片資源、影音資源等都是重要的參考資料，比如在八年級(jí)上冊(cè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的主題教學(xué)中，教師既可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片資源，也可以播放一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視資源片段，比如《三大戰(zhàn)役》、《建國(guó)大業(yè)》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面以及相關(guān)人員的指揮決策等，這樣能夠給學(xué)生一種歷史代入感，讓其更好地融入到歷史學(xué)習(xí)中，收到主題教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

三、注重實(shí)踐，開(kāi)展主題活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，是深化學(xué)生歷史知識(shí)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要手段。不僅如此，實(shí)踐也是主題教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師在課程教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)主題的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如在八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展歷史小報(bào)創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，從中搜集、整理出有關(guān)改革開(kāi)放、十一屆三中全會(huì)的報(bào)道，整理成一篇專(zhuān)題性質(zhì)的改革報(bào)道冊(cè)，如此既能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以使實(shí)踐活動(dòng)與主題教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要注重本土資源的利用與開(kāi)發(fā)，打造本土化的教學(xué)課堂，仍然本節(jié)課教學(xué)為例，其活動(dòng)課為社會(huì)調(diào)研《家鄉(xiāng)的昨天和今天》，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，走訪蘇州張家港市的五十歲以上的老市民，借助網(wǎng)絡(luò)資源與人物訪談總結(jié)家鄉(xiāng)的變化。這種實(shí)踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生從身邊的實(shí)際變化感受到祖國(guó)的發(fā)展，將家與國(guó)融合為一體。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升主題效果

主題教學(xué)對(duì)初中歷史課程而言，不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要從教前準(zhǔn)備、教中實(shí)踐以及教后訓(xùn)練三個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)好教學(xué)活動(dòng)，使主題教學(xué)成為一個(gè)整體，提升其教學(xué)效果。就當(dāng)前的主題教學(xué)實(shí)踐而言，教師通常對(duì)教后訓(xùn)練關(guān)注的較少，影響了教學(xué)整體的實(shí)效性。對(duì)此，教師可以采用隨堂測(cè)試等多種手段來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，課堂辯論是歷史主題教學(xué)最為有效的手段之一。正所謂理越辨越明，課堂辯論能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)看歷史，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)知從淺顯走向深刻。就以八年級(jí)上冊(cè)第8課《辛亥革命》的教學(xué)為例，辛亥革命的歷史意義雖然毋庸置疑，但關(guān)于辛亥革命究竟是成功了還是失敗了卻爭(zhēng)論頗多，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，各抒己見(jiàn)，討論辛亥革命的成敗之鑒，這對(duì)于學(xué)生更深層次地理解辛亥革命的歷史地位與作用乃至局限性都有著不容小覷的作用。

總之，主題教學(xué)作為當(dāng)前初中歷史中方興未艾的教學(xué)模式，深受廣大初中歷史教師的喜愛(ài)，但主題教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用中也存在著一定的局限性，教師對(duì)此不可不慎重對(duì)待，比如，主題教學(xué)中，主題與知識(shí)的銜接往往是教師忽略的地方，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是主題得到了深化，學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)卻裹足不前。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注意揚(yáng)長(zhǎng)避免。積極避免其教學(xué)弊端的同時(shí)，發(fā)揮好主題教學(xué)的課堂教學(xué)作用。