蔡耀萍

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村新鎮(zhèn)中心幼兒園

【摘 要】 幼兒園學(xué)生年齡層次比較一般處于3到7歲之間，此階段學(xué)生一般心里和身體發(fā)育還都不太健全，因此在教學(xué)起來(lái)如果一味地采用傳統(tǒng)的類(lèi)似于生搬硬套的教育方式，那么不僅幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較艱難，教師在教課過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得非常吃力，也不符合現(xiàn)代幼兒教育的方式和趨勢(shì)。因此，對(duì)于幼兒教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是勢(shì)在必行的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出幼兒園以“實(shí)際游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這也就表明了在幼兒園教育中教師要把游戲活動(dòng)貫穿到幼兒的日常活動(dòng)中包括日常學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，讓幼兒在歡快的、智力的、精彩的游戲中發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)智力，學(xué)習(xí)知識(shí)，享受課堂，也讓教師的課堂教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)展順利，并提高教學(xué)質(zhì)量。本文將以幼兒課程為主，教師教學(xué)為輔，探索一系列合理的適合幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的游戲課程。

【關(guān)鍵詞】 幼兒課程；游戲策略；教師教學(xué)

游戲教學(xué)就是指教師組織一定的教學(xué)游戲活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等與之相結(jié)合，讓幼兒在游戲教學(xué)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)方式。它既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是把知識(shí)直接灌輸給幼兒，而是通過(guò)游戲間接的傳輸知識(shí)，讓幼兒融入其中；又不同于現(xiàn)有的幼兒園游戲方式，不只是單純玩樂(lè)，而是在快樂(lè)的游戲過(guò)程中自行領(lǐng)悟知識(shí)和道理。古話(huà)說(shuō)的好：“小孩的天性就是玩”，意思就是說(shuō)幼兒在游戲中才能釋放天性，所以要想正確地幫助幼兒在學(xué)前階段智力和心理健康發(fā)育，就要以游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中怎么讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到書(shū)本知識(shí)，做人的道理才能符合我們實(shí)行游戲教育的根本目的。

一、創(chuàng)造優(yōu)良的游戲環(huán)境和游戲資源

“環(huán)境決定一切”這一句話(huà)運(yùn)用在幼兒課程游戲化教學(xué)中也不為過(guò)。由于幼兒的年齡小，容易受到教學(xué)環(huán)境的影響，而且創(chuàng)造越真實(shí)的游戲環(huán)境幼兒融入游戲，接受知識(shí)的幾率就會(huì)大很多。所以創(chuàng)建優(yōu)良的游戲環(huán)境和營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的游戲資源是幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)成功的最大前提條件。幼兒在開(kāi)展游戲課程前，教師在前一天就需要把游戲要用的游戲資源包括玩具，器材等申請(qǐng)下來(lái)，然后第二天在進(jìn)行幼兒游戲前把游戲場(chǎng)地需要營(yíng)造的環(huán)境都要提前裝飾好，這樣在幼兒進(jìn)入到場(chǎng)地時(shí)很可能就會(huì)瞬間進(jìn)入游戲情境，在游戲過(guò)程中就會(huì)保持高度集中，教師的游戲教學(xué)就會(huì)進(jìn)行的非常順利，課堂的效率和質(zhì)量就會(huì)自然而然的提升。例如，在進(jìn)行過(guò)馬路情境游戲時(shí)，教師就需要把現(xiàn)實(shí)情境下的紅燈，路燈或者斑馬線(xiàn)這一系列的游戲器材提前擺放好，然后組織幼兒有秩序的一個(gè)一個(gè)來(lái)過(guò)馬路，游戲情境和環(huán)境真實(shí)了，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中就能更好的學(xué)以致用。

二、采用角色游戲

雖然幼兒的年齡比較小，但是也是對(duì)世間萬(wàn)物有了初步的認(rèn)知水平。例如，很多幼兒不喜歡打針，就非常不喜歡上醫(yī)院，還有的為了省事，買(mǎi)東西從來(lái)不排隊(duì)等等很多涉及現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)非常的頭疼，那教師在教導(dǎo)這些道德問(wèn)題時(shí)切不可再采用傳統(tǒng)的說(shuō)理性的方式，尤其在一些幼兒已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知的事務(wù)上，如果一味地采用說(shuō)理式的方式，可能引起一些幼兒的逆反心理，甚至有的幼兒的行為更加的變本加厲。因此教師就要對(duì)于傳統(tǒng)方式進(jìn)行改革，可以采用游戲課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的方式，先進(jìn)行一些有關(guān)此類(lèi)事情的模擬現(xiàn)實(shí)的游戲，然后教師在游戲中提問(wèn)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓幼兒自己思考和考慮，最后一直到游戲完畢，教師再進(jìn)行游戲的總結(jié)和一些道德的教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的接受程度明顯增高，反應(yīng)到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上的行為也改進(jìn)了很多。

三、插入自主性游戲

在實(shí)行課堂游戲后，有些教師發(fā)現(xiàn)可能幼兒的參與度有著明顯的提高，但是幼兒的思考能力卻有所下降。因此為了提高幼兒的主動(dòng)思考、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，教師可以選用一些需要學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造的游戲來(lái)激發(fā)幼兒潛在的想象力和提高幼兒的創(chuàng)新力。一方面，教師可以做到選擇性的放手，在前一天告訴幼兒明天要進(jìn)行的游戲，讓幼兒自己帶來(lái)認(rèn)為做游戲需要的材料，促進(jìn)幼兒的思考能力和創(chuàng)新能力。在另一方面，在游戲環(huán)境中，教師可以提供材料，讓幼兒自行說(shuō)出自己想要放置的地方并講解理由，這樣不僅能促進(jìn)幼兒形成自行思考問(wèn)題的方式，也能使幼兒思索問(wèn)題的方式多種多樣。例如，在進(jìn)行《橋的建造》游戲時(shí)，教師可以發(fā)行先告訴幼兒游戲需要的內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分組，一個(gè)小組規(guī)定一定的內(nèi)容，大家合作來(lái)完成任務(wù)，讓幼兒自行想象建造橋需要的材料，或者橋的形狀。這樣幼兒既能在游戲中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能積極主動(dòng)地參與游戲和合作完成任務(wù)，形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，在日常生活中越來(lái)越自信，為以后形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。此外，教師也要積極地點(diǎn)評(píng)幼兒的選擇，給予幼兒需要的肯定，也要用合適的溫柔的語(yǔ)言告訴幼兒選用其他的更好，讓幼兒更加能接受正確的觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

其實(shí)，幼兒課程游戲化的方式還有很多：結(jié)構(gòu)游戲、情境游戲等等，其中最重要的是教師在進(jìn)行游戲前一定要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、接受程度以及要講授的內(nèi)容來(lái)選用合適的恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞?，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒課程游戲化的進(jìn)展順利，達(dá)到游戲化教學(xué)的目的。其次，教師也要和家長(zhǎng)積極的溝通，可能一些家長(zhǎng)并不認(rèn)可游戲化課程，認(rèn)為上學(xué)就是上學(xué)，游戲就是游戲，教師要做好家長(zhǎng)的工作，告訴他們這樣的教學(xué)方式的好處，讓家長(zhǎng)在家里也積極篇配合教師布置給幼兒的任務(wù)，家長(zhǎng)和教師的共同努力，才能讓幼兒的心理和智力發(fā)育更加健全、完善。

【參考文獻(xiàn)】

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