張學(xué)濤

摘 要：年輕人在自主擇業(yè)的時候到底該如何選擇，如何選擇一個符合自己興趣愛好的，并且愿意在這項事業(yè)上有長足發(fā)展的職業(yè)至關(guān)重要。要使自身的職業(yè)理想得以實現(xiàn)，就應(yīng)該從中學(xué)開始有意識、有目的地思考和關(guān)注中學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；意識培養(yǎng)；生涯規(guī)劃教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.019

隨著社會競爭的日趨激烈，社會環(huán)境對年輕人提出了更高的要求，年輕人也面臨著更加巨大的社會壓力，尤其是就業(yè)、從業(yè)帶來的艱難。為了防止中學(xué)生在將來的社會生活中毫無方向，手忙腳亂，為了讓他們更好地適應(yīng)社會環(huán)境，應(yīng)對社會難題，提前引導(dǎo)和組織學(xué)生進行生涯規(guī)劃就顯得格外重要。高中階段正是各種觀念意識形成的重要階段，在此時樹立生涯規(guī)劃意識，進行人生規(guī)劃的制訂，會為其將來的職業(yè)人生奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，中學(xué)生生涯規(guī)劃面臨著許多的難題困境，為防止生涯規(guī)劃教育流于形式，無法達到理想的教育效果，高中階段的生涯規(guī)劃教育過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾種意識。

一、自我意識

目前中學(xué)生在生涯規(guī)劃中存在的最突出的問題就是自我意識淡薄，表現(xiàn)為自我認識的不足和自我評價的不準(zhǔn)。大多數(shù)高中生由于長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)和來自高考的壓力，往往在繁忙的學(xué)習(xí)生活中忽略對自我的審視，不能清楚地認識自己的興趣、愛好、特長、性格特點、氣質(zhì)類型、價值觀念等與自身密切相關(guān)的生命特質(zhì)。自我認識不充分，自我評價就會有偏差，有些學(xué)生過高地評價自己，導(dǎo)致盲目自信，小看了高考的殘酷和社會環(huán)境的復(fù)雜；有些學(xué)生過低地評價自己，帶來盲目的自卑，在日常生活中無所適從，得過且過。學(xué)生自我意識的淡薄，使他們對生涯規(guī)劃活動本身帶有抵觸心理，認為沒有意義，即使完成一份規(guī)劃設(shè)計，也不過是對自己和老師的敷衍。因此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參加一些專業(yè)講座、心理測試、相互評價等活動，讓學(xué)生對自己有一個全面而準(zhǔn)確的認知，唯有如此，才能調(diào)動他們對生涯規(guī)劃的激情，進而對自身做出中肯的評價，完成適合自己并對自己的成長發(fā)展有切實指引價值的生涯規(guī)劃。

二、生命意識

在日常教育教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會提到生命意識。所謂生命意識指的是每一個現(xiàn)存的生命個體對自己生命的自覺認識。由于自我認識的不足和社會生活的匱乏，高中生對生命價值體驗和感知的層次較淺、視野較窄，往往以自我為中心，缺乏他人意識和社會責(zé)任感，缺乏自覺性和主動意識。在生涯規(guī)劃教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，了解自然界其他生命的狀態(tài)，重新審視自己生命的存在，感悟生命的美好，從而喚起他們昂揚向上，朝氣蓬勃的生命情懷。只有如此，學(xué)生才會更加尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，進而轉(zhuǎn)向追求生命意義，提升生命質(zhì)量，創(chuàng)造生命價值。在這樣的生命意識形態(tài)之中，進行生涯規(guī)劃就更能體現(xiàn)規(guī)劃主體的主觀能動性和中學(xué)生應(yīng)有的拼搏奮進、積極樂觀的生命態(tài)度。

三、價值意識

“人的生命的意義在于追求更加廣闊的生命理想和人生境界，以達到真善美的和諧統(tǒng)一，從而為人類的全部思想和行為提供最高的支撐點。”生命的價值往往在追尋這種意義的過程中得以實現(xiàn)。中學(xué)生進行生涯規(guī)劃時會對大專院校、所學(xué)專業(yè)以及將來從事的社會職業(yè)進行目標(biāo)定位，這就需要中學(xué)生樹立正確的價值觀念。在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，中學(xué)生獲取信息的方式更加多樣，接受的價值觀念千差萬別，在價值取向的選擇上，往往過分注重個人價值的實現(xiàn)而忽略了他人、集體和社會的存在，將金錢的多少當(dāng)作衡量生命價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的價值取向終會讓人變得冷漠自私、責(zé)任意識淡薄。因此，在中學(xué)生生涯規(guī)劃教育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓他們的生涯規(guī)劃不偏離真善美的方向。

四、發(fā)展意識

當(dāng)前高中生課業(yè)負擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)生活繁忙，高考一詞被家長、教師反復(fù)提及，學(xué)生心中只有高考，將考大學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的唯一目標(biāo)，甚至當(dāng)問及人生理想的時候，也只是含糊地表達一句對大學(xué)的渴望，至于對將來的考慮大多以“再說”為借口搪塞。這種發(fā)展意識的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在生涯規(guī)劃時目光短淺，視野狹窄，只知道規(guī)劃學(xué)業(yè)，卻不懂得規(guī)劃人生?；诖?，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠規(guī)劃的意識，讓學(xué)生打開思維的禁錮，以寬廣的胸懷去大膽地暢想自己的未來，大學(xué)時光、職業(yè)生涯、家庭生活、人際交往等都應(yīng)被當(dāng)作規(guī)劃的對象。如此，生涯規(guī)劃才能稱之為完整，也唯有如此，生涯規(guī)劃才能發(fā)揮出最大的效用。

五、角色意識

每個人在社會生活中都扮演著不同的角色，在自我意識逐漸發(fā)展后，角色意識便開始發(fā)揮作用。個人在現(xiàn)實社會環(huán)境及各種社會關(guān)系中如何定位自己的角色，如何行使自己的權(quán)力，如何履行自己的義務(wù)，如何與他人相處等都是角色意識的外在表現(xiàn)。這些問題的思考和規(guī)劃，關(guān)系到學(xué)生在不同的生存及生活環(huán)境中對自己身份的準(zhǔn)確定位，也關(guān)系到學(xué)生對生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的目標(biāo)追求，因而中學(xué)生生涯規(guī)劃教育過程中，培養(yǎng)和喚醒學(xué)生的角色意識，讓學(xué)生進行社會角色的定位，是生涯規(guī)劃的重要手段，也是生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容，更是引導(dǎo)學(xué)生認識社會，思考人與社會和諧相處的必要方式。

中學(xué)生生涯規(guī)劃是一項龐雜而意義重大的教育活動，要想讓這項活動順利開展并達到理想的教育效果，教師及學(xué)校既要解決客觀存在的問題，更要在主觀上培養(yǎng)學(xué)生的以上五種意識，讓學(xué)生能夠自覺主動地進入生涯規(guī)劃的情景，帶著青春的激情與對未來的憧憬，全面審視自我，理性認知自我，在科學(xué)合理的規(guī)劃中超越自我。

參考文獻：

[1] 楊九俊，吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2] 鐘啟泉，崔永漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.