王忠年

摘 要：小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，在探究式學習理念的引導下，根據學生的年齡特征，結合教材內容，通過激發(fā)學生探究動機、指導學生探究活動等，以期達到培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的教育目的。

關鍵詞：小學科學教育；探究式學習；探究能力；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.049

隨著我國小學科學教育改革的深入，探究式學習的理念越來越受到教師的重視。小學生活潑好動，希望自己是一個探索者，通過親自實踐，去發(fā)現(xiàn)科學的真諦，探索大自然的奧秘。因此，教師要遵循學生的認知規(guī)律，注重科學探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、激發(fā)探究動機

動機是內驅力，自主探究需要一種內在激勵力量。當學生有強烈的探究欲望和追求時，這種內驅力就能充分調動學生的探究熱情，從而積極投入到探究活動中。如教學“昆蟲”一課時，教師播放了這樣一段錄像：在幽靜的庭院中，突然傳來悅耳的蟋蟀叫聲。這樣，以強烈的視聽藝術，吸引了學生的注意力，他們不由自主地說：“是蟋蟀，它們在哪里呀？”隨后，學生的視線慢慢地移向草叢尋找蟋蟀……接著，教師提問：“看了錄像，你能向大家介紹一下有關蟋蟀的情況嗎？”學生們爭先恐后地舉手，介紹了蟋蟀的外形特征和它喜歡的生活環(huán)境等。這樣，讓學生置身于探究問題的情境之中，既激發(fā)了他們的探究動機，又使他們能夠主動獲取知識。

二、指導探究活動

（一）發(fā)現(xiàn)探究問題

求知欲是從問題開始的。如果不能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，學習就會中斷。因此，教師應注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，尤其是引導學生捕捉有價值的問題，這是提高學生探究能力的一種方式。在教學“水的浮力”時，教師先讓學生觀察演示實驗：木塊和泡沫浮在水面，鐵塊沉入水中；再通過提問啟發(fā)學生：為什么有的物體浮在水面，有的物體沉入水中？引導學生猜測浮力與重力之間的關系。學生認為：浮力大于重力時，物體就上??；浮力小于重力時，物體就下沉。然后教師提問：你們可用什么方法驗證這些猜測是否正確？怎樣進行實驗操作？創(chuàng)設這樣的學習情境，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這符合學生的認知規(guī)律，能更好地培養(yǎng)學生的探索精神。

（二）教給探究方法

在科學教學中，教師要教給學生方法，指導他們主動探究知識，培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力。如上實驗教學課時，教師要著重培養(yǎng)學生實驗操作的能力，引導他們發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，培養(yǎng)學生科學探索的精神，這是實驗教學的根本目的。為了達到教學目標，教師應指導學生按這樣的步驟來完成實驗。即：提出假設——設計實驗——實驗驗證——得出結論。這樣，學生自覺掌握科學認識的程序，提高了實驗操作能力。在認識動物時，教師要求學生按以下步驟來研究動物：觀察外形——探究運動方式——歸納特征——動物分類——舉例驗證。這樣，學生掌握了探究動物的方法，有利于認識更多的動物，從而去探索大自然的奧秘。

三、鼓勵自行探究

學生是科學學習的主體，讓他們主動參與探究活動，體驗科學創(chuàng)造的過程，能促進學生全面發(fā)展。在科學探究中，為了讓每個學生都獲得發(fā)展，教師應引導學生從探究中獲得獨立思考的成果。在教學中，學生決定做什么，怎么做，可啟發(fā)學生對自己提出的問題設計出探究的過程，親自獲取有關事實，最終得出科學的結論。在教學“植物的果實”時，教師讓學生自選實物，進行解剖，再認真觀察其內部結構，得出“果實”的概念：果實是由果皮和種子兩部分組成的。而且學生發(fā)現(xiàn)芋艿、蘿卜、番薯不屬于果實。這樣，每個學生在參與探究活動中，從感性認識到理性認識，獲取新知識，得出科學結論，使認識趨于一致，既掌握了科學認識事物的方法，又培養(yǎng)了實事求是的科學素養(yǎng)。

在科學教學中，教師應引導學生像科學家那樣探究大自然的奧秘，經歷“自行獲取知識”的實踐過程，使學生既學到知識，又促進了各方面能力的發(fā)展。教學“魚”時，為了讓學生探究出魚鰭的作用，教師先讓學生大膽猜測魚鰭的作用，再讓學生設計實驗過程，引導他們說出：用綁和剪的方法做實驗。為了使實驗效果明顯，師生共同研討，分兩步完成實驗。第一步：綁或剪尾鰭；第二步：綁或剪背鰭、胸鰭、腹鰭。在兩人合作實驗時，要求學生認真觀察現(xiàn)象。在學生實驗后，鼓勵他們大膽說出實驗現(xiàn)象，分析原因，共同研討，得出科研結論：魚在水中是靠鰭和身體的擺動來游泳的。這樣，通過觀察實驗，學生置身于探究領域，使思維更活躍，使整個探究活動充滿生機。同時提高了學生實驗操作能力，培養(yǎng)了他們科學探究的精神。

四、體驗探究樂趣

在探究活動中，教師要增強學生的自身體驗，讓科學教育過程充滿人本思想與人文精神，對培養(yǎng)學生的科學素質極為重要。如認識蝸牛時，教師先鼓勵學生大膽提問，激發(fā)探索的欲望；再通過學生捉蝸牛、玩蝸牛、畫蝸牛等一系列活動，讓學生知道蝸牛喜歡生活在陰暗潮濕的地方，它的頭上長著一對觸角，身體柔軟，運動時動作緩慢。在實驗操作時，學生不小心碰到蝸牛觸角時，它就把觸角縮進去了。教師讓學生想出各種辦法引出蝸牛觸角，最終順利完成實驗，探究出觸角的作用：能辨別四周的環(huán)境。有的學生甚至提出要飼養(yǎng)蝸牛。可見，在科學探究的基礎上，學生的思維在發(fā)展，加深了自身體驗，體驗到成功的喜悅，增強了他們探索的信心。

五、延伸探究活動

有限的課堂教學和現(xiàn)實生活存在著差距，不能充分發(fā)展學生的能力。因此，教師要給予學生充足的時間和空間，開展探究活動。引導學生認識周圍的事物，探索大自然的奧秘，以便解決更多的問題。在教學“土壤”一課時，課前教師布置學生自帶不同土壤。通過實驗，學生分析出土壤的成分和種類。課后，鼓勵學生到田野去捏捏土壤的軟硬，比比它們的粗細，看看它們的顏色，想想同一塊地里的莊稼為什么長勢有很大差異；怎樣去保護和改良土壤。通過課外探究活動，拓寬了學生的視野，增長了學生的知識，使課堂教學得以延續(xù)，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。

小學科學課是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。教師要根據學生的年齡特征，結合教材內容讓學生積極參與科學探究活動，自主解決問題，加深自身情感體驗，培養(yǎng)他們的科學探究能力，提高科學素養(yǎng)，形成良好個性，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

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