陳箭

提問(wèn)式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。提問(wèn)教學(xué)增加了師生間的溝通機(jī)會(huì)，架起了教師與學(xué)生之間的橋梁，通過(guò)話語(yǔ)的互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能夠及時(shí)傾訴學(xué)習(xí)的困惑與疑問(wèn)。創(chuàng)新的提問(wèn)方式能夠有效帶動(dòng)課堂活躍度，而本人通過(guò)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出提問(wèn)式教學(xué)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為地理課堂增添光色。

一、線索式，建構(gòu)體系

線索式提問(wèn)是提問(wèn)教學(xué)中比較基礎(chǔ)的一類。線索式提問(wèn)即以所講解知識(shí)點(diǎn)中的一種為主要基準(zhǔn)，通過(guò)一系列相關(guān)問(wèn)題的提出，由淺入深地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)。在本人的教學(xué)中，經(jīng)常使用線索式提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，抓出一條知識(shí)主線路，由淺入深、由易轉(zhuǎn)難，系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

如在必修一的《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)點(diǎn)中，由于這個(gè)單元講述的都是有關(guān)宇宙、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的運(yùn)動(dòng)以及地球的圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路往往比較凌亂，而在線索式的教學(xué)中，我將天體，在本節(jié)課中是地球作為基本，通過(guò)天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、時(shí)間和周期來(lái)串聯(lián)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。課堂上，我用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察，地球除了圍繞太陽(yáng)在轉(zhuǎn)動(dòng)以外，自身是否轉(zhuǎn)動(dòng)？”“地球的自傳周期是以什么為基本的？”“地球自轉(zhuǎn)時(shí)，不同的地區(qū)是怎樣的特點(diǎn)呢？”有了線索的串聯(lián)和問(wèn)題的指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，思維始終能夠跟隨我的思路來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合自身的一些想法，很容易掌握了這部分的知識(shí)和內(nèi)容。而這種線索式的思考思路也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了參考和借鑒，某種程度上能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

線索式提問(wèn)要求教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主線有清晰的了解?？梢栽O(shè)置一個(gè)大的主問(wèn)題，能夠涵蓋本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。再此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)子問(wèn)題，串聯(lián)起本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線索式提問(wèn)所涉及的問(wèn)題要注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的提示下，集中注意力進(jìn)行思考，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地自主探究。

二、情境式，指導(dǎo)應(yīng)用

情境式問(wèn)題引導(dǎo)以創(chuàng)設(shè)情境為前提，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走入情境中。地理學(xué)科知識(shí)與一些學(xué)科的知識(shí)不同，它看起來(lái)比較零散，但是內(nèi)部都是息息相關(guān)的，與我們?nèi)粘５纳钣忻芮械穆?lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)正是根據(jù)這樣的一種生活聯(lián)系而設(shè)定，通過(guò)對(duì)情境的一種感知，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，打開(kāi)記憶之門(mén)，

如在《地域文化與人口》這部分知識(shí)中，在教學(xué)“中國(guó)文化與人口”這一小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校要請(qǐng)你們來(lái)為我們的家鄉(xiāng)地域文化進(jìn)行宣傳，需要給我們的家鄉(xiāng)繪制一張‘城市人口和文化分布圖，分別用不同的顏色來(lái)說(shuō)明人口分布的集中和分散區(qū)域，在加以文化的描述?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行一次模擬繪畫(huà)。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生假設(shè)已經(jīng)進(jìn)行實(shí)際走訪、查閱資料等步驟，模擬繪畫(huà)，同時(shí)我根據(jù)情境來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“從你的參照?qǐng)D中，我們可以看出，背面地區(qū)人口比較密集，為什么這部分的文化是手工制作呢？”“你能大概講解一下你的調(diào)查結(jié)果嗎？”“你從人口和地域文化的調(diào)查中總結(jié)了什么道理？”情境的創(chuàng)設(shè)加上問(wèn)題的引導(dǎo)，將這節(jié)可的幾個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了穿插，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種實(shí)踐上的指導(dǎo)和鍛煉。

教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)合理的情境，所提出的問(wèn)題都能緊扣該情境并能夠貫穿這節(jié)課，這樣的地理課堂才更加生動(dòng)有效。在高中的地理教學(xué)里，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生能夠充分接受和理解知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的方式，在今后的學(xué)習(xí)中能夠自主探究，自己建構(gòu)地理思維體系。

三、懸疑式，促發(fā)思考

一部小說(shuō)或者一篇文章，往往情節(jié)跌宕起伏的要比平平淡淡的更具吸引力，學(xué)生的心理也是一樣。往往一些比較驚險(xiǎn)的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生記憶的又快又準(zhǔn)?；谶@項(xiàng)心理規(guī)律，我在一些地理講解中設(shè)置了“驚險(xiǎn)環(huán)節(jié)”和“懸念問(wèn)題”，把想象中的“不可能”變?yōu)椤翱赡堋?，用這樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的奧秘的探尋，進(jìn)而為今后的地理深造奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》這部分內(nèi)容時(shí)，我在講課之前運(yùn)用多媒體，給學(xué)生播放了一段《侏羅紀(jì)公園》的電影片段，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“剛才我們看到的動(dòng)物是什么？在遠(yuǎn)古時(shí)代究竟有沒(méi)有這樣高大的動(dòng)物呢？”用問(wèn)題來(lái)設(shè)置一定的懸念，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種緊張的氛圍，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并將書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行分段和知識(shí)的劃分，然后我繼續(xù)用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：“這部分知識(shí)可以劃分為幾個(gè)部分？”“每個(gè)部分都是怎樣的內(nèi)容？”“你找到剛才的答案了嗎？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”一系列問(wèn)題將課堂環(huán)節(jié)變得緊張而生動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。

懸疑式的教學(xué)方式能夠給地理教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)非常明顯的效果，但也存在著一定的局限性。在選擇時(shí)，我們要更多地選擇一些學(xué)生們意想不到的“非正?！毙ЧＳ眠@樣的效果來(lái)形成強(qiáng)烈的反差，進(jìn)而更好地向?qū)W生們傳遞地理知識(shí)。

高中地理知識(shí)要比初中更加有深度，理解和記憶起來(lái)都有一定的難度。而運(yùn)用提問(wèn)式的教學(xué)方式的根本目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同角度來(lái)分析所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和探究的能力，進(jìn)而在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用，全面提升學(xué)生地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）