李花

摘要：隨著教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，新課程改革下，新理念將深入課堂，互動教學成為時尚，變被動為主動，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變聽我講為聽你說。提問便是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；有效性；有效提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0019-01

隨著教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，新課程改革下，新理念將深入課堂，互動教學成為時尚，變被動為主動，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變聽我講為聽你說。千夫所指“滿堂灌”的時候，課堂折射出另一種傾向。許多教師將新理念形式化，“對話”變成“問答”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”、毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，整體性教學內(nèi)容被肢解得支離破碎，降低了課堂效果，不能達到有效課堂更不可能成為高效課堂。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。 “高效課堂”其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。

從這兩個角度來講，都關(guān)心關(guān)注到了學生主動參與主動學習，充分調(diào)動學生的積極主動性，那就必須關(guān)注教師的教學方法、組織教學能力和手段。要用啟發(fā)式教學而非傳統(tǒng)的講授課。

提問便是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。良好的課堂提問不僅能促進學生參與教學，獲得知識，同時還能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)思維能力。提問效果如何 往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。關(guān)鍵在于“激疑”和“誘導(dǎo)”。有目的、有計劃的抓住關(guān)鍵點進行設(shè)疑：“引疑——激疑——釋疑——布疑”教學設(shè)計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓問題成為思與學的紐帶，貫穿于教與學的全過程，有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。

（1）問題設(shè)計要緊扣教學重點和難點，注重質(zhì)量。每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點、難點進行。不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

（2）問題設(shè)計要適應(yīng)學生能力和水平，注重難度。在設(shè)計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性；知識；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等）全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。

（3）問題設(shè)計要激發(fā)學生的求知欲望，注重趣味。課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。

（4）課堂的提問要適量、適時。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學生；有的教師不停地問，滿堂問。學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負效應(yīng)。所以，提問要適量。同時，還要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學員的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。要用提問來控制課堂的節(jié)奏。需要問則問，能不問則不問。總之，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。

課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學的質(zhì)量。真正的達到高效課堂。

參考文獻：

[1] 《義務(wù)教育課程標準》（2011版）前言課程理念.課程設(shè)計思路

[2] 《教學教育過程最優(yōu)化問答》作者：（蘇）巴班斯基（Бабанский，Ю.К.），（蘇）波塔什尼克（Поташник，М.М.）著 出版社：教育科學出版社 出版時間：1986

[3] 《新課程背景下的有效課堂教學策略》作者：黎奇 出版：首都師大出版社ISBN：7810649590 出版日期：2010-03-01