孫綿義

摘要：在《品德與社會》課中開展有效的情境體驗式教學實踐活動，應當嚴格遵循情境創(chuàng)設的基本原則。從整個教學過程看，教師除了需要充分利用豐富的課程資源進行合理的“設境”和“呈境”之外。積極引導學生自主參與情境體驗式教學，形成了當前品社課情境體驗式教學的有效實踐模式。本文通過記述生活小事，列舉一些日常事例貫穿全文，讓《小學品德與社會》課堂變得“有滋有味”。

關鍵詞：品德與社會；課堂教學；有滋有味

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0024-01

人教板小學品德與社會課程是以學生生活為基礎以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。其性質(zhì)的核心是教學生學會做人的初步意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學品德與社會上的"有滋有味"呢？在這里，談自己怎樣上品德與社會課，三個方面教學實踐的教育敘事。

1.符合品德與社會本身

所謂的品德與社會本身即是品德與社會的情感道德與社會責任感，包括行為規(guī)范人際交往、合作等方面，也即是品德與社會課程感受美。所以，品德與社會課就要應有濃厚的社會活動本身內(nèi)涵。要圍繞“品德與社會本體”引導學生在充分的思想希望之中多角度、多層面，甚至是有意地去理解、模仿其內(nèi)容，產(chǎn)生對文本的內(nèi)容美、行為美、形象美、影晌美、意境美、哲理美和情趣美的認與贊賞，并產(chǎn)生同強烈的求知欲、模仿欲.從而更加熱愛人際關系和社會責任感。如學了《小窗口 大世界》給我留下深刻的印象：由教師開始，以情境創(chuàng)設引入，激發(fā)了學生學習的情感內(nèi)需。上課開始通過播放學生喜聞樂見的動畫片的精彩片斷，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，整個教學氣氛立即活躍起來，從而激發(fā)了學生學習的興趣，產(chǎn)生了學習的情感內(nèi)需；同時也使得本節(jié)課要學習的內(nèi)容更是呼之欲出。

2.符合兒童的特點

品德與社會教師的任務，是通過教材的內(nèi)容向?qū)W生提供一個更新鮮、更有趣社會實踐平臺。我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的個性。要在品德與社會課體現(xiàn)“兒童特點”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的學習精神融入品德與社會課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。我執(zhí)教的《通信連萬家》一課，是四年級《品德與社會》的一個主題教學內(nèi)容。教學中力圖構(gòu)建一個生活化、活動化、開放化的品德課堂，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

2.1 準確定位教學目標，體現(xiàn)主題教學意識。要做到準確定位，真不是件容易的事。從最開始到現(xiàn)在的教學設計，內(nèi)容修改了多次，走了很多彎路?；仡^看看，缺乏主題單元教學的意識，就容易把單元內(nèi)的幾課內(nèi)容上混淆。最后，在自己對教材的反復理解下，才明確本課的教學目標是感受通信與我們的生活密切相關；知道現(xiàn)代通信方式及特點。樹立主題單元教學意識，才能準確定位教學目標，才能優(yōu)化課堂，提高教學質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建生活化的課堂，還學生一個真實生活世界。課前布置調(diào)查問卷，讓學生了解生活中的通信方式，并通過談談“你和家人曾用過哪些通信方式，給你們帶來哪些方便？”課堂上，讓學生交流調(diào)查的生活信息，教師與學生一道談論自己親身經(jīng)歷過的通信事例、故事，學生在饒有興趣的交談中認識到了一些通信方式的獨有特點，這也為他們今后在生活中學會選擇通信方式奠定了基礎。這一個個真實的事例，也讓學生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。

2.3 構(gòu)建活動化的課堂，還學生一個體驗活動的舞臺。學生品德是在活動中形成和發(fā)展的，活動是學生品德形成的源泉。為了讓學生了解不同的通信方式是用不同的信使來傳遞的，設計了“給不同的通信方式找到自己的家”環(huán)節(jié)，讓孩子們在活動中充分“動起來”“活起來”；為了感受通信給人們生活帶來的方便，設計了讓一個孩子在課堂上與媽媽用手機通話，現(xiàn)場撥打114咨詢的環(huán)節(jié)，讓孩子真正在活動中體驗通信方便生活；開放的活動設計，讓孩子有了更廣闊的活動空間。

2.4 構(gòu)建開放化的課堂，還學生一個廣闊的空間

課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發(fā)、利用課程資源。首先是善用生活資源：用春節(jié)拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，等等都成為教學資源引進品德課堂。大大激發(fā)了學生的學習熱情，學生在這樣一個廣闊多元的開放空間里，課堂的實效性也顯得更很強了。在課堂評價上應更關注學生的態(tài)度、情感、價值觀，點撥學生的思維，開闊學生的視野。

3.符合兒童的個性

品德與社會課的內(nèi)容本身，一般是說品德與社會是教師在教學過程中處理教材組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師儀表風度等諸種因素。無個人味的品德與社會課，猶如有些編者筆下塑造的缺乏故事人物的形象，對小學生來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的品德與社會課不可能是“有滋有味”的。那如何使品德與社會課程更有個人性呢？

3.1 教學是為育人服務的，身為品德與社會教師，要樹立個人的形象與修養(yǎng)。想上出不脫離實際的品德與社會課，就要努力體現(xiàn)“現(xiàn)實例子裝滿自己腦子里，上課前認真研究教材，隨時在腦里隨口而出”。

3.2 突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，“人無我有”，在品德與社會課上顯出與眾不同的個性。

總之，為了品德與社會課的個人發(fā)展性，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢。讓教品德與社會課里具有很趣的、很有味道的，讓學生一節(jié)課下來說"呀，怎么這么快就結(jié)束了？"這樣的品德與社會課哪能沒有個性？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的品德與社會課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭”。