凌龍飛

摘要：小學語文是素質教育中的基礎學科、工具學科，而寫作是其中的重要組成部分，是小學生把自己的情感語言表達出來的重要方式，在整個語文學習過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，目前的實際情況是，小學寫作教學由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的制約與影響，在一定程度上影響著學生寫作水平的提高，而對其現(xiàn)狀分析探討，并得出解決當前問題的策略建議，是十分有必要的。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；現(xiàn)狀與策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0036-01

語文這門學科對學生而言，是學習其他學科的基礎，并在日后的學習與發(fā)展中有著關鍵性的重要作用。而小學寫作作為小學語文教育教學中的重要部分，可以考察小學生綜合語言能力的應用，可以提升學生自身的整體素質，可以鍛煉學生文字語言能力的運用，可以幫助學生為日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作是對生活實踐、自身思維和語言運用的相統(tǒng)一。學生在寫作時能反映出他們在思想認識、生活經(jīng)歷、表達能力、閱讀范疇、知識認知、書寫能力、人格創(chuàng)造等方面的情況。長期以來，寫作是小學語文教學的一個大方面，在作文教學中，學生怕寫作文或無話可寫，而教師對素材引導的忽視和對內容思想性的過度看高，都直接影響著學生的寫作能力和寫作課堂的效率，具體表現(xiàn)有：

1.1 學生方面。（1）缺乏寫作興趣，這是小學寫作課堂存在的普遍現(xiàn)象，原因既有學生認為習作難度大 ，不知如何下手，還有學生認為寫作內容和方式單一枯燥，還有小學生特有的年齡段所決定的，情緒化明顯，自控力差，對教師不感興趣或是對寫作題目不感興趣，即開始厭惡或懼怕寫作；（2）積累素材不充分，素材是寫作活動的基礎和保障，而小學生由于年齡段限制，本來生活積累就少，再加上長輩的“過度呵護”和超負荷的課業(yè)壓力，對觀察生活、體驗生活、記錄生活的機會也很少，在一定程度上影響了寫作能力的提升。

1.2 教師方面。（1）作文教學缺乏研究，有些教師在指導學生寫作時，要么過于束縛學生思維，要么撒手不管，任學生全權自由發(fā)揮，導致的結果是前者從開頭到結尾，從內容到思想，從提綱到詳略，學生的作文千篇一律，而后者相反的是學生的習作雜亂無章，這都會使學生逐漸對寫作失去興趣；（2）寫作教學指導不到位，寫作指導是寫作教學的中心環(huán)節(jié)，教師若無法糾正學生的不足，無法發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那對于學生的寫作水平和綜合能力的提升便沒有了現(xiàn)實意義。

2.小學語文寫作教學策略分析

2.1 提升教師的素養(yǎng)。教師素養(yǎng)的高低與學生學習效率的高低息息相關，因此，教師素養(yǎng)的提升具有十分重要的現(xiàn)實意義，可以從這幾方面實施：（1）小學語文教師應不斷加強自身的文化學習，擴充知識范圍，提升文學素養(yǎng)，在扎實的語文專業(yè)知識的基礎上；（2）適當補充其他方面的知識，如音樂、繪畫、舞蹈等，可以豐富課堂內容；（3）還要注重寫作技能的培訓，有效提升寫作技能和教學技能。

2.2 培養(yǎng)學生觀察力，豐富資料庫。魯迅曾這樣說過：“如要創(chuàng)作，觀察是第一步，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆7”比如寫《冬天》的文章，就可以帶領學生觀察校園里的植物怎么樣了，路邊的花草有變化嗎，田野里是個什么情況，家里養(yǎng)的小動物狀態(tài)還好嗎，而觀察后，又會想到什么，可以討論，再用筆記錄下來。此時，可以告訴學生們，寫作無非就是把自己的所見、所聞、所觀、所感記錄下來而已，長期以往，學生就會多留心生活、記錄生活，而這些都形成了寫作的素材，會成為他們豐富的資料庫。

2.3 引導學生積累寫作技巧。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，有效進行寫作教學，確實有經(jīng)驗可取，而教師要做的就是，在平時的語文教學中，利用好文本中的課例，引導學生多讀、多記、多背、多思。在思中讀，在讀中記，在記中背。而平時的語文課堂，在講課文時，可以不失時機地引導學生感悟并積累寫作方法、寫作技巧和表達的思想感情，而在寫作教學時，把平時訓練學生的感悟運用到寫作中 ，提升寫作能力。

2.4 因材施教，鼓勵引導。小學生的年齡特征顯示，他們的上進心強，榮譽感強。對他們加以肯定，會增強信心，激發(fā)興趣，產生動力。寫作教學時，教師在對待后進生應心懷寬容，捕捉閃光點，及時肯定，讓他們可以享受成功的喜悅感，從而增加他們對寫作的認同感；對于文筆生動、寫作水平較好的學生，要肯定他們的優(yōu)勢，并積極鼓舞，促使他們更進步、更優(yōu)秀，比如有的學生在景物描寫方面很到位，可以針對這篇習作中景物描寫的效果肯定學生、鼓勵學生；若有的學生對比上次有了很明顯的進步，也要在評價中及時肯定、表揚學生的進步。學生任何一方面的成功，教師都要鼓勵到位，久而久之，必會收到事半功倍的效果。

總之，小學語文寫作能力的培養(yǎng)是一個長久而復雜的過程，教師要結合實際，運用多樣的寫作策略，教會學生寫好作文。而教師在寫作教學中要面向全體學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的造就者，讓寫作教學適應社會和時代發(fā)展的需要。

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