余家容

摘要：美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。生活是智障學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。智障學生認知能力差，因此教師應從課堂語言、教學內容、教學方式等教學要素入手做到生活化，嘗試讓智障學生在生活中學習，在學習中更好地生活，培養(yǎng)智障學生的學習能力和生活能力，陶冶情操，在生活中學語文，在語文中悟生活，為他們以后走上社會打下基礎。

關鍵詞：智障學生；語文教學；生活化；課堂語言

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0041-01

智障學生由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱。為了提高學習效果，達到學生學知識就是為了用知識的目的，真正培養(yǎng)智障學生的語文能力。培智語文教學生活化是從學生的實際生活出發(fā)，通過實踐操作，在生活中感知知識，了解知識，增強知識的直觀性，降低知識理解的難度，在學中用，用中學，體現(xiàn)教學內容“來源于生活，服務于生活”的指導思想，從而培養(yǎng)學生的生活適應能力。根據(jù)智力障礙學生的學習特點，他們只有在生活中進行語文學習，才能輕松愉快的掌握語文知識。在課程實踐中，教師應有意識的讓培智學生在生活中學習，在學習中反映生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1.生活化的課堂語言，促進智障學生思維生成

蘇霍姆林斯基說：“教育是一種生活方式，語文教育首先是一種語言的生活方式。”智障兒童存在著不同程度的智力發(fā)育問題，有些還伴有多種身體殘疾甚至語言缺陷，這些客觀因素構成智障學生在接受和理解過程中的障礙。日常的教學中，常常存在一種誤區(qū)：因為學生聽不懂，就一再簡化自己的語言，結果導致教師的課堂語言簡單、不生動、無情感。

2.在生活中孕育語文教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問，關鍵看教師能否很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)。教師要尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。陶行知先生講："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。"能讓智力障礙學生理解課文內容并不是我們的最終目標，引導學生在生活中學習語文，讓他們通過語文的學習能更好地適應社會是我們的最終目的。

2.1 結合家庭生活，學習語文。家庭生活是日常生活的重要組成部分，家庭是一個小的社會。在這里，兒童獲得了很多知識。家庭是兒童學習語文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學。

智力落后學生的遺忘速度很快，注意力不集中，筆者就利用了學生也喜歡當老師的心理，讓學生回家教爸爸媽媽認生字，學生的熱情很高，培養(yǎng)了他們的自信心的同時又把一周所學的內容進行了復習。

2.2 結合學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，舞臺上發(fā)生的一些故事可以引導到學生的學習中來。

在每周升國旗之后，都會讓學生說說在今天的國旗下講話學到了哪些內容來鍛煉學生的語言表達能力。筆者還堅持讓學生每天寫一句話，說說你今天最開心的一件事是什么，這樣可以慢慢的培養(yǎng)學生的表達能力以及書寫能力等。

培智學校語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，教師應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經(jīng)驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；當在語文教學中采用生活化的教學方法，營造出了生活氛圍時，他們就會變“要我學為我要學”，就不會把學習作為負擔，在學與玩中學知識，獲得生活的經(jīng)驗，促進社會適應能力的發(fā)展。

3.讓語文教學回歸生活，改進課堂教學方式

蘇霍姆林斯基說過：“不要因教室的一扇門兒把學生與世界隔絕開來。”以往的教學知識重視知識的傳授，技能的訓練，幾乎沒有站在學生的生活基礎上來審視教學活動，使得語文教學成了學生生活的負擔。

隨著新課程改革的不斷深入，一些科研力量雄厚的培智學校便自行開發(fā)了校本教材并投入使用。上海盧灣區(qū)輔讀學校編寫的實用教材便是其中較為系統(tǒng)、完善的一套，已被全國數(shù)百所培智學校引進使用，課本中的教材都來自于生活。美國教育家華特指出："語文的外延與生活的外延相等"，這對培智學生的學習是非常有利的，能幫助學生快速地、更好的理解所學的內容，引導學生更好地懂得生活、學會生活、適應生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中引導學生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，是生活成為語文的內容，使語文成為活生生的語文，使語文教學充滿活力。

有意安排，合理引導，讓學生觀察生活。羅丹說過：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谝恍┙虒W內容中，由于智力落后兒童受各方面缺陷的影響，一些我們常見的、比較熟悉的生活現(xiàn)象，對于培智學生來說是聞所未聞的。

總之，語言來源于生活，使用于生活。培智學校語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。根據(jù)智力障礙學生的學習特點，讓智力障礙學生通過語文教學觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，并通過結合學校生活、家庭生活、社會生活學習語文。他們只有在生活中進行語文學習，才能愉快地掌握語文知識，更好地適應社會生活。