陳開(kāi)習(xí)

摘要：“文似看山不喜平”，因此教師應(yīng)在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法；在講讀課文中可以采用故作懸念的方法；在講讀課文結(jié)束時(shí)，可分采用余味無(wú)窮的方法來(lái)巧用"懸念"，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；巧用"懸念"；拋磚引玉；故作懸念；余味無(wú)窮

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0051-01

古文論中有“文似看山不喜平”之說(shuō)，老師在課堂上設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的懸念，做到"文似看山不喜平"，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，課堂氣氛跌宕起伏，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，一個(gè)接一個(gè)地解除懸念使學(xué)生感到開(kāi)心愉快，樂(lè)學(xué)不厭，從而真正體現(xiàn)出"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的最佳教學(xué)關(guān)系。

教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？筆者在語(yǔ)文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。

1.在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法

設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生正確回答的一種導(dǎo)入法。

2.在講讀課文中可以采用故作懸念的方法

2.1 巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。

2.2 打破常規(guī)：故意違背事理，在"逆反"情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果?！短?yáng)》這篇課文，如果他把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

2.3 故錯(cuò)迷惑：這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，"老師把人類的好朋友地球帶來(lái)了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串"錯(cuò)"言"誤"語(yǔ)不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

2.4 險(xiǎn)象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

3."留尾"反思，激勵(lì)學(xué)生深入探究

正如：紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它不僅是一堂課整體的一個(gè)凝聚，而且是一堂課的最終鞏固。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得"課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡"效果。因此，在語(yǔ)文課堂的結(jié)尾概括中，還是不能馬虎的，應(yīng)選取一些有趣的事例來(lái)作為結(jié)尾部分，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維能力，往往還能達(dá)到令人縈懷難忘的目的。

在每堂課的結(jié)束部分，教師設(shè)置一些懸念，這就是我們所說(shuō)的"留尾"。這樣的設(shè)置讓本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的心中留有余味，可以激發(fā)學(xué)生深入探索。教師要注意在"留尾"時(shí)，既要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，又要兼顧下節(jié)課的任務(wù)，要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后續(xù)課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，在課堂討論交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于"是誰(shuí)真正救了蠟燭，保住了秘密"這個(gè)問(wèn)題有不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生提出"文中的德國(guó)軍官是有人情味的，所以伯諾德一家才保全了性命"。這樣的說(shuō)法得到了大多數(shù)學(xué)生的批判，課堂上一時(shí)爭(zhēng)論不休。這時(shí)，教師沒(méi)有急于表態(tài)或者講解，而是設(shè)置了這樣的懸念："大家下課后找一找關(guān)于二戰(zhàn)的資料，分析一下這位同學(xué)說(shuō)的真的沒(méi)有道理嗎？"在第二天的課堂上，學(xué)生們根據(jù)自己搜集的資料分析得出"德國(guó)軍官的人情味不過(guò)是偶爾出現(xiàn)的，假如他發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密，一定會(huì)展現(xiàn)他惡魔本性的"這一結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，可能會(huì)隨時(shí)生成一些教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要注重這些瞬間的生成，在課堂教學(xué)中留有一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索分析，這樣的課堂"留尾"，可以讓學(xué)生在查證和反思的過(guò)程中，主動(dòng)接近正確的答案，讓學(xué)生獲得深刻的感悟，這樣也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，巧用懸念，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂更有魅力，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心深處都是喜歡探索的，每個(gè)人都期望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，喜歡研究新鮮的事物。因此，教師在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀，這樣的語(yǔ)文課堂充滿著活力與情趣，必然會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。