王俊蘭

摘要：小組合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)六七十年代，歷經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)和歷史的沉淀，已經(jīng)得到越來越多人的認(rèn)可。小學(xué)語文課堂引入合作學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)生生互動(dòng)，構(gòu)建更為和諧的人際關(guān)系網(wǎng)，讓所有學(xué)生在民主寬松的氛圍中獲得成長(zhǎng)。本文以小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的小組合作有效性學(xué)習(xí)為研究視角，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在語文課堂的有效運(yùn)用相關(guān)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；s版；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0065-01

合作品質(zhì)是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，歷來受到很多教育學(xué)家的重視。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童合作品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，促進(jìn)他們社會(huì)性的全面、健康發(fā)展。組織小學(xué)高年級(jí)段語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從合作交流中受益。本人認(rèn)為，有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

小學(xué)生年紀(jì)小，他們?nèi)鄙俸献鲗W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且在長(zhǎng)期的家庭生活中，很多孩子倍受長(zhǎng)輩寵愛，表現(xiàn)出了自我意識(shí)強(qiáng)烈、合作意識(shí)欠缺的問題。過去的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供合作交往機(jī)會(huì)，無益于學(xué)生合作意識(shí)的激發(fā)。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中獲得合作學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，今后在反思個(gè)人學(xué)習(xí)情況時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

所謂合作意識(shí)的激發(fā)，僅僅靠口頭意義上的空洞說教當(dāng)然很難實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)段語文教學(xué)中，關(guān)鍵在于將合作內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，有效激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)。例如設(shè)計(jì)必須要通過合作才能完成的任務(wù)，讓學(xué)生在合作活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂。通過切身參與合作活動(dòng)，學(xué)生慢慢增進(jìn)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同感。這樣堅(jiān)持下去，合作意識(shí)的激發(fā)自然不在話下。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問題：第1-4自然段重點(diǎn)描寫了賣火柴小女孩的可憐遭遇，作者分別從環(huán)境惡劣、家庭貧困、人情冷漠、有家難回四個(gè)方面突出了小女孩的可憐。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互合作找出相應(yīng)語句，突出小女孩的可憐，并說明理由。比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組最先完成任務(wù)？這不僅幫助他們加深了對(duì)賣火柴小女孩悲慘遭遇的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步起到了激發(fā)合作意識(shí)的效果。

2.抓住最佳合作時(shí)機(jī)

合作時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于最終學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的呈現(xiàn)至關(guān)重要，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握每個(gè)學(xué)生的語文水平、接受能力以及合作品質(zhì)高低。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不是一時(shí)興起，而是要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。如果時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)，那么學(xué)生參與小組合作的積極性會(huì)受到傷害，對(duì)于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展也是相當(dāng)不利的。過去有很多教師忽略了合作時(shí)機(jī)的重要性，在過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的問題上設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，沒有讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的成就感和快樂，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況具體決定，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生喜聞樂見的方式導(dǎo)入合作情境（例如多媒體導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等）。合作任務(wù)的設(shè)計(jì)要靠近學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，滿足"跳一跳，夠得到"的原則，能讓學(xué)生從中獲得成就感。

3.培養(yǎng)良好合作技能

在小組合作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尋找既利于自己又利于他人的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體成員的共同進(jìn)步。"授人以魚不如授人以漁"，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧的欠缺，要求教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，保證每個(gè)人都能通過合作活動(dòng)獲得發(fā)展。這是教師課堂主導(dǎo)地位的一次凸顯，對(duì)于推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展具有重要意義。

首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。小學(xué)語文教學(xué)中教師能發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有時(shí)在同伴發(fā)表意見時(shí)他們?nèi)滩蛔〔遄?、打斷?duì)方說話。這不僅影響到正在說話人的思路，也耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。認(rèn)真傾聽是我在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我希望他們做到三點(diǎn)：第一，小組成員說話時(shí)，注視對(duì)方的眼睛，認(rèn)真傾聽；第二，不論對(duì)方說什么，都不要隨意插話，必須通過舉手的方式發(fā)言；第三，準(zhǔn)備紙筆，記錄下對(duì)方發(fā)言的關(guān)鍵內(nèi)容。這有助于學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是非常重要的。

其次，要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)尤為關(guān)注的議題。由于所學(xué)知識(shí)有限，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，小學(xué)生容易陷入邏輯混亂、語焉不詳?shù)睦Ь?，影響了信息的正常交流。為了讓學(xué)生更好地在小組合作活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)，我提示學(xué)生盡量多使用"首先……然后……最后""一方面……另一方面……""第一……第二……第三"開頭的句子，這保證了說話的條理性，也便于小組成員理解。

早在兩千多年前，《學(xué)記》就曾記載："獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。"經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化時(shí)代的到來，學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為人們的共識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與他今后的生活方式相適應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)的前景是一片光明的，小學(xué)語文課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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