蔡淑琴

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0097-01

本人從事語文教學多年，目睹了語文教學模式的“改朝換代”，尤其是近十幾年來，我們的語文課堂教學已形成了很多模式。如魏書生的“定向-自學-討論-答疑-自測-自結(jié)”的“自學六步法”，寧鴻彬老師的“熟讀-質(zhì)疑-解疑-總結(jié)-運用”的教學模式，黎世法老師的“六課型模式”，以及其他“五步三課型反復式”，“三階段九環(huán)節(jié)”模式等等，這些教學模式都是語文教師在多年的教學實踐中思考和探索的結(jié)晶，具有合乎思維規(guī)律的合理內(nèi)核，其產(chǎn)生和運用，對提高語文課堂教學效率無疑起到了十分積極的作用。但許多語文教師在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，只管“拿來”使用，群起而效仿之，這樣不但未能提高課堂效率，反而帶來了“東施效顰”的負面效應。在教學改革的探索中，甚至有人認為：教改的目的就是要探索出一種“科學”的、“現(xiàn)代化”的、“不變”的教學模式，以此來規(guī)范教學過程。本人認為，這種追求教學模式化的看法是極端錯誤的，其理由是：

教學模式化不符合語文教材的特點。教材中的課文是編者根據(jù)語文課程標準、語文學習規(guī)律和學生的認知心理特點而精心選編的，是語文教學的依據(jù)。教材中課文內(nèi)容包羅萬象，形式也多種多樣，涉及古今中外，程度深淺不一。并且每課的教學目標和重點不盡相同：有的重主題把握，有的重結(jié)構(gòu)安排，有的重情節(jié)設置，有的重語言文采…不同文體的文章區(qū)別更加明顯。無法想象，五彩紛呈的課文能夠進行“模式化”教學。對一篇較淺顯的記敘文，你可以采用先布置自讀，再層層設疑、解疑，最后得出幾個結(jié)論的模式，但對一篇文質(zhì)兼美的散文詩，用這樣的模式來教則將盡失韻味；對一首膾炙人口的經(jīng)典詩歌，你可以采用充滿感情的朗誦、邊誦邊賞析的模式，而如果用這個模式來教一首兒歌，則顯得小題大做，令人啼笑皆非。面對不同主題、不同風格的課文，有什么樣的模式能一統(tǒng)天下？

教學模式會壓抑學生的創(chuàng)造性思維。“細唱三遍無人看”，教師遵循教學模式進行機械化的課堂操作，天長日久，哪怕是再好的模式也會導致學生的思維麻木。學生的大腦皮層對教師發(fā)出老一套的信息方式再也不能產(chǎn)生興奮，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。在這種情緒下學習，怎么可能有“創(chuàng)造性”思維活動？新世紀教育肩負的重任，就是要培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)造性人才。這就需要教師在課堂上隨機應變地、靈活機智地調(diào)動學生的積極思維?？梢栽O疑引導，可以創(chuàng)設情景，可以深情描述，可以評論時事——凡此種種，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，這么多靈活的方法能規(guī)范成某種教學模式嗎？尤其，作文教學更是充滿活力的領域，難道我們能用一種現(xiàn)代化的、一成不變的教學思路和訓練方式來提高他們的寫作能力嗎？

教學模式化會扼殺教師的個體特點。教師受知識、經(jīng)驗、興趣、情感等多種因素的影響，對課文的理解、重點的把握、難點的處理等都有自己的觀點和看法。一千個讀者就能讀出一千個“哈姆雷特”，一千個語文老師也能把一篇課文上成一千種模式，這充分體現(xiàn)了教師的個性特點。教師在教學過程中應針對自己的特點設計教學，做到揚長避短，使學生受到良好的影響。文藝界主張“百花齊放，百家爭鳴”，教師的教學也應如此。模式化教學要求教師遵循定下的操作過程去實施教學，完全扼殺了教師的個性特點。魏書生老師的“自學六步法”固然因他的學生語文能力普遍提高而獲得了成功，但這并不是意味著這種模式就是無可挑剔的，可以“放之四海而皆準”，也不能因此就要求全國的語文教師都如法炮制，成為張書生、李書生…有的教師在教學實際中為了追求“模式化”，體現(xiàn)自己教學觀念的“現(xiàn)代化”，不惜犧牲自己的個性特點去模仿名家的名模式，生搬硬套地實施，其結(jié)果必然是既未提高課堂教學效率，又失去了自我特色。

可見，在內(nèi)涵豐富的語文教學中，“教學模式化”的做法實在不可取。要提高課堂教學效率，必須走出模式化的圈子，因“課”制宜，針對學生的實際情況，根據(jù)自身的特點設計教學過程，不人云亦云，才能使課堂富有生命力，才能培養(yǎng)出思維活躍的、有創(chuàng)造性的語文人才。