周春

摘要：在新課程改革背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進生產(chǎn)生的主觀因素和客觀因素，找到后進生產(chǎn)生的原因，并采取具有針對性的解決對策，積極轉(zhuǎn)化后進生，促進班級的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；后進生；成因；轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0132-01

后進生，是指在班級中學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。在任何一個學(xué)科、任何一個班級中，后進生都是客觀普遍存在的個體或者是群體。對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，后進生的存在更是普遍，因為數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性以及高度邏輯思維性，決定了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維能力欠佳的學(xué)生淪為后進生。如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生，促進班級的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如今已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中的難題。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，針對后進生的成因以及轉(zhuǎn)化進行了深入的研究，深刻認(rèn)識到后進生的存在有其主觀因素，也有客觀因素。本文中，筆者結(jié)合自己的研究和實踐經(jīng)驗，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的成因

以高中數(shù)學(xué)的學(xué)科為例，后進生的存在是否都具有一種普遍性，而后進生總會或多或少地有一些共性：如學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種內(nèi)部因素和外部因素的共同作用，導(dǎo)致了后進生的產(chǎn)生：

1.1 學(xué)生自身的因素。從哲學(xué)的角度講：內(nèi)因是發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。因此，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的成因而言，內(nèi)因是主要因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的關(guān)鍵因素。

1.2 客觀因素。雖然說學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致學(xué)生淪為后進生的主要因素，但是，從本質(zhì)上講，學(xué)生的因素也不可能是學(xué)生淪為后進生的唯一因素。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生之所以淪為后進生，客觀有因素也是普遍存在的。首先，就教師的層面而言，一些教師在教學(xué)的過程中，受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的過程中，習(xí)慣于采用知識灌輸式的教學(xué)模式，對學(xué)生的主觀能動性關(guān)注度不夠，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、個性愛好等等，最終使得教學(xué)的內(nèi)容與模式與學(xué)生的實際需求嚴(yán)重不符，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；其次，學(xué)生在成長的過程中，還會受到家庭因素與社會因素的影響，一些學(xué)生在成長的過程中，家庭環(huán)境惡劣，父母對其教育不聞不問，學(xué)生成長的外部環(huán)境不和諧，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化對策

結(jié)合以上分析可見：后進生的產(chǎn)生，有學(xué)生自身的因素，也有外部因素。對于高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進生的成因，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，尋找積極的轉(zhuǎn)化對策，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。俗話說：興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，面對客觀普遍存在的后進生群體，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)存在合適的解決對策，激發(fā)后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動后進生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過豐富多彩的教學(xué)手段，讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)豐富起來，改變傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)生機與活力，盡可能地激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮后進生的接受能力，避免后進生在課堂教學(xué)中"聽天書"的現(xiàn)象出現(xiàn)，促進后進生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 制定后進生幫扶政策，積極轉(zhuǎn)化后進生。從本質(zhì)上講，后進生的轉(zhuǎn)化是需要時間和精力的，并不是口頭說說而已。筆者在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對后進生的存在，就制定了適宜的幫扶政策。首先，筆者建立了一個微信交流群，在這個群中，教師可以隨時對學(xué)生提供實時的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題和困難，可以隨時向老師提問，教師也會予以及時的回答；其次，在班級中，筆者構(gòu)建了一個一對一幫扶機制，讓每名后進生都有一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生作為幫扶者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題和困難，都可以找自己對應(yīng)的同學(xué)去詢問，也可以詢問其他同學(xué)，構(gòu)建一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)大家庭，利用學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，促進班級學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促學(xué)習(xí)效率提升。一些后進生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績難以提升的現(xiàn)象，在于學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，針對后進生，就采取了積極的轉(zhuǎn)化對策：培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生而言，是提高學(xué)習(xí)效率的一個有效途徑。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，筆者還要求后進生養(yǎng)成記錄錯題的習(xí)慣，避免學(xué)生總是在同一個地方栽跟頭，為促進后進生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，后進生是一個班級中客觀普遍存在的群體。在新課程改革背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進生產(chǎn)生的主觀因素和客觀因素，找到后進生產(chǎn)生的原因，并采取具有針對性的解決對策，積極轉(zhuǎn)化后進生，促進班級的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1] 李守鐸 . 淺論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策 略[J]. 中國校外教育2 0 1 1 ，（1 6 ）.