陳芳

摘要：在新課程改革的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育也有了更高的期望和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師需要采用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力，形成自身的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生想象力，以便教師引疑解疑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設(shè)情境；引疑解疑

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0151-01

思維能力是智力的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。

1.注意語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理等思維活動(dòng)，都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在教學(xué)中要盡量給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生講操作方法和過(guò)程、講概念、講解題思路、計(jì)算方法、講法則運(yùn)用過(guò)程。例如，在講圓錐體體積教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：在圓錐量筒里裝滿水，倒入和它等底、等高的空?qǐng)A柱體量筒里，倒3次正好倒?jié)M，連續(xù)做2次，再讓學(xué)生根據(jù)觀察的情況總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即等底等高的圓錐、圓柱體積之間的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生們的興趣非常高，都爭(zhēng)著講，從而歸納出圓錐體的體積的計(jì)算公式，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)推導(dǎo)公式的整個(gè)過(guò)程。這樣使學(xué)生在講的過(guò)程中，有動(dòng)腦、動(dòng)口機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，思維邏輯性得到加強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練效果，有依據(jù)講述自己的見(jiàn)解，以促使學(xué)生的思維條理清楚，嚴(yán)密準(zhǔn)確。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中解放學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。

此外，還可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂(lè)趣，提高思維的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的條件所限，配套學(xué)具不充足，因此讓學(xué)生自制學(xué)具，使得人人參與動(dòng)手操作。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的深刻性

發(fā)展學(xué)生思維是與學(xué)生質(zhì)疑直接聯(lián)系起來(lái)的，有質(zhì)疑才有所思，才有所得，有價(jià)值的提問(wèn)能啟發(fā)深思。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地給學(xué)生不斷設(shè)置新的矛盾，激發(fā)他們的探究心理，讓他們?cè)诮鉀Q矛盾中經(jīng)受鍛煉，同時(shí)促使他們不斷思索，從而不斷獲得新的知識(shí)。

4.發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維

發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是提高教學(xué)效果的方法之一。例如，在教"圓柱體側(cè)面積"這一知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方法：拿出兩個(gè)圓柱體，一個(gè)是用紙做成的空心圓柱體，它比較高，但較細(xì)；另一個(gè)是有機(jī)玻璃的實(shí)心圓柱體，它比較矮，但比較粗。接著問(wèn)"哪個(gè)圓柱體的側(cè)面積大"？一個(gè)學(xué)生說(shuō)："有機(jī)玻璃圓柱體的側(cè)面積大，因?yàn)樗?，圓圍大。"另一個(gè)學(xué)生舉手反對(duì)說(shuō)："硬紙那個(gè)圓柱體側(cè)面積大，它雖然細(xì)，但它高。"這時(shí)全班學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)論不息，他們都聯(lián)想到：圓柱體側(cè)面積的大小與圓柱的粗細(xì)和高度有密切的聯(lián)系。

讓同學(xué)們爭(zhēng)論一陣后，教師可進(jìn)行啟發(fā)："同學(xué)們，這個(gè)很難由直觀來(lái)解答，是否有一種計(jì)算的方法嗎？"接著，打開(kāi)用硬紙做的空心圓柱體，學(xué)生們立即發(fā)現(xiàn)，原來(lái)展開(kāi)的圓柱體的側(cè)面積是一個(gè)長(zhǎng)方形。接著問(wèn)："誰(shuí)能算它的側(cè)面積。"學(xué)生們都爭(zhēng)著上來(lái)做，有一位學(xué)生上來(lái)用尺量了這個(gè)展開(kāi)的側(cè)面——長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，在黑板上很快算出它的側(cè)面積。

隨后又拿出有機(jī)玻璃的圓柱體，裝著為難的樣子講："這個(gè)實(shí)心圓柱體的側(cè)面積誰(shuí)會(huì)算呢？"它無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生們一下子鴉雀無(wú)聲，靜靜的思索著。為了培養(yǎng)學(xué)生們"由此及彼"的思維能力，不要急于讓學(xué)生去看書(shū)，而是把展開(kāi)的硬紙板側(cè)面重新圍起來(lái)展開(kāi)，再圍起來(lái)，重復(fù)做幾次，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考。終于，有幾個(gè)學(xué)生舉手了，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)："只要用一根繩子量一下這個(gè)圓柱體的底周長(zhǎng)，再用尺量一下它的高，就行了。"這時(shí)，拿出一根繩子，請(qǐng)他上來(lái)，而他興致勃勃地到臺(tái)上來(lái)測(cè)量，并在黑板上迅速算出它的側(cè)面積。這時(shí)，趁熱打鐵問(wèn)："誰(shuí)能講出計(jì)算圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式呢？"部分學(xué)生都舉手了，于是，在老師的引導(dǎo)下，"圓柱體側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高"。這一課本上的公式，由學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論、觀察、測(cè)量和思考，他們自己總結(jié)出來(lái)了。這樣，就把學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化成他們創(chuàng)造性地探索知識(shí)的思維活動(dòng)。