李芳盈

摘要：隨著社會的不斷進步以及環(huán)境日新月異的變化，為了適應持續(xù)發(fā)展和變化的社會，每個學生都必須將自主學習能力培養(yǎng)作為生存的基本技能之一。因此在基礎教育階段，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)成為教育關注的焦點。本文結合高中生物教學的實踐與經(jīng)驗，談談如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中生物；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0163-01

高中生物教學大綱中明確提出生物教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，當前的高中生物教學中，學生對生物學習不感興趣，也不知道如何進行自主學習。因此，當前的高中生物教學對于培養(yǎng)學生的自主學習能力尚存在一定的欠缺。本文將對高中生物教學中如何提高學生的自主學習能力進行探討，希望可以為廣大生物教師提供借鑒。

1.自主學習與自主學習能力概述

自主學習理論起源于20世紀60年代，由美國學者齊莫曼最早提出，自主學習是在教師教學計劃及目標的范圍內，學生作為學習的主體自發(fā)性的學習行為。從過程看，自發(fā)學習是有目的的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學生學習知識和培養(yǎng)自主學習能力的過程。自主學習的本質是自我驅動、興趣引導，學習內容和學習策略都是自我性的，因此，自主學習能力可看做是建立在自我發(fā)展基礎上的自我定向、自我選擇、自我監(jiān)控等能力的綜合[1]。具體到高中生物學科的自主學習及自主學習能力，學生能夠結合自身情況，在高中生物教學目標范圍內，自主確定學習目標、制定學習計劃，具備自主完成生物學科學習的能力以及自我評價、合作探究的能力。

2.培養(yǎng)高中生物自主學習能力的策略

2.1 培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。在指導學生閱讀預習時，提醒學生注意圖文結合，標出概念的關鍵詞，用不同顏色的筆劃出結論性的語句，理順知識之間的邏輯關系，在疑難處打問號，這樣在課堂教學中，學生可以有針對性的進行高效率的學習。在解題時對題干中的重要信息進行勾選，提煉題干中的語言主干，這樣可以迅速明確問題指向，找到解題的突破口，聯(lián)系知識，解答問題。引導學生定期學習成果進行自我提問、反思、總結，從而及時構建重點知識網(wǎng)絡，對錯題進行整理，調整學習方法，提升自主學習能力。

2.2 讓學生自主認識問題與解決問題。在教學中，教師要幫助學生構建知識體系，而不是單純地復制知識，把學生當做知識的復印機。前人總結出來的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生主動認識和發(fā)現(xiàn)。在教學中，要重視學生發(fā)現(xiàn)的問題。當學生提出有價值的問題時，教師應因勢利導，讓學生在解決問題的同時掌握知識。這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處[2]。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的教學中，通過邊制作染色體的模型及模擬減數(shù)分裂過程中每個時期染色體行為的變化（減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合），有的學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：“是什么決定了減數(shù)第一次分裂后期那些非同源染色體進入同一個次級精（卵）母細胞？”這就是教學的起始，教師應該抓住這個有利時機，引導學生去應用模型、實驗和查詢資料等，學習新知識乃至創(chuàng)新，這是幫助學生盡快步入自主學習軌道的極好途徑。

2.3 選擇適合自學的內容引導學生自主學習。一節(jié)課的時間只有45分鐘，因此要在課堂上合理安排教學內容。學生可以自學的內容，就不必講，或者是略講；而對于一些概念的解釋如果是過程的描述，教師則可以講解得詳細些，力求生動翔實，從而使學生更好地理解，也有助于學生更好地進行預習和自主學習。

2.4 設置供學生自主學習的問題。根據(jù)學科特點，教師在上課時不妨設置一些帶有啟發(fā)性和思考性的問題，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還可以給學生提供充足的學習材料，來幫助其利用理論知識解決實際問題，進而使其能夠很好地進行理論聯(lián)系實際，從而促成認識的第二次飛躍，完成由感性認識到理性認識的上升[3]。例如，筆者給學生講解了光合作用和呼吸作用之后，設置了如下問題：工業(yè)酒精、啤酒和果啤的生產原理是什么？酸奶和酸菜又是根據(jù)什么原理制成的？為什么剛剛收割的種子堆會發(fā)燙？為什么新疆葡萄和哈密瓜很甜？假如是你，你如何利用大棚來提高農作物產量？這些問題都是實際生活中經(jīng)常碰到的，可激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生展開激烈的自主探究和辯論，從而打破思維定式，能夠得出更有創(chuàng)新意義的答案。這樣一來，不但使得學生的自主性、積極性得到了極大的增強，而且使得他們的學習變得更有目的性，也更能夠積極主動地進行學習。

2.5 將學習主動權交給學生。不管是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，教師都要積極進行檢查，并且給出恰當?shù)脑u語，這樣能夠充分掌握學情，而且也能夠激發(fā)學生的求知欲。依我看，可以在教授每節(jié)新課前，先提問學生一些問題，對于學生容易產生誤解和不理解的地方可由其他基礎好的學生進行講解和評價，最后再由教師來進行評價。這樣，不但將學習的主動權交給了學生，而且能夠使得他們更有興趣地、積極主動地進行學習。

總之，生物教學的目的不僅是讓學生吸收課堂知識，掌握生物基礎，而且要激發(fā)學生自身學習的潛能，提升學生的思維能力，使得生物教學得以良好發(fā)展。因此，生物教師在生物教學中要以生為本，實施有效的教學策略，積極引導學生進行自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，進而不斷提高生物教學質量。

參考文獻：

[1] 王志剛.淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2015（22）：21-21.

[2] 陳盈盈.高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（2）：78-78.

[3] 谷秀蘭.淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（6）：164-164.