李油飛

摘要：培養(yǎng)學生的思維能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運用，是各種能力發(fā)展的基礎。啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。因此教師應重點培養(yǎng)學生們的思維能力，這樣才能在課堂上營造一個活躍的教學氣氛，從而保證了教師與學生以及學生與學生之間的互動效果，提高高中歷史的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0169-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！边M入到新世紀以來，隨著我國國民經(jīng)濟水平的提升，我國的教育水平也有了廣闊的發(fā)展空間，對高中歷史的教學工作也已經(jīng)提出了更高的要求。在新課改的背景下，培養(yǎng)學生們的思維能力也已經(jīng)成為了最重要的教學目標，而高中歷史課程的教學工作就是實踐新課改理念的主要教學陣地。古人云“授之以漁，非授之以魚”，近年高考試題在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科思維能力。這就要求教師在課堂上不能光是傳授知識，還要注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，要求教師必須把培養(yǎng)學生思維能力作為教學工作的核心。

1.巧妙設置設問，開啟學生思維能力

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質(zhì)疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進、富有啟發(fā)的課堂設問，有利于知識的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴。

2.調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。首先，教師應以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。

3.善用對比，培養(yǎng)學生思維能力

俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^是從分析、綜合到抽象、概括的橋梁，是揭示事物間的矛盾，把握事物內(nèi)部聯(lián)系從而認識事物本質(zhì)的有效方法。任何科學的認識都離不開比較，而歷史學科的特點以及由此而來的歷史學科的思維特點更決定了比較法具有重要意義。歷史現(xiàn)象紛繁復雜，導致歷史的思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件。人類歷史縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件——時空定位非常嚴格。歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣性，致使歷史的思維方式中既有邏輯性，又有辯證性，既有聯(lián)系又有區(qū)別。

4.打破常規(guī)，提升學生思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革的主題。但人們在思考、認識問題時，往往會受到“思維定勢”的影響。所謂“思維定勢”，是指人們受已有知識經(jīng)驗的影響，在解決問題時產(chǎn)生的傾向性心理準備，這種心理上的“慣性”，會嚴重影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動處于休眠狀態(tài)，只是被動地參與教學活動，結(jié)果學習效率必然大打折扣。因此，教師在教學中必須經(jīng)常改變教學模式，多創(chuàng)設有利于學生展開發(fā)散思維和逆向思維的學習情境，還要發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于聆聽學生“古怪”、“刁鉆”的問題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構。

4.1 重視學生發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是指為解決某一問題，大膽進行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的廣度、深度和獨創(chuàng)。因此，在歷史教學中，要特別重視引導學生從不同角度、不同側(cè)面去思考問題、尋找答案。例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當今影響世界和平的因素有哪些”之后，向?qū)W生提出：“你認為用什么方法可以促進世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發(fā)人深思，通過對這些問題的思考、爭論和探索，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也有助于學生形成正確的價值觀和使命感。

4.2 重視學生逆向思維的培養(yǎng)。如果說正向思維是由因?qū)Ч?，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設計一些假設性推測的題目，啟發(fā)學生從問題的另一個角度去思考探究解決問題的途徑，以促進學生正向思維和逆向思維的相互發(fā)展。培養(yǎng)逆向思維，可以豐富學生想象，開拓解題思路，例如，在學習了珍妮機的發(fā)明后，向?qū)W生提問：假如珍妮機在中國被發(fā)明，會不會像英國那樣引起工業(yè)領域的巨大變革呢？為什么？啟發(fā)學生運用已學知識（工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的條件）尋找答案。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是提高學生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發(fā)展和提高學生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學科考查的重點，對學生將來的終身學習也將產(chǎn)生深遠的影響。作為教師，要積極引導學生明確思維的目的，調(diào)動其學習的能動性，激發(fā)其思維活力，進而全面提高學習效率。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是一個綜合的工程，它需要教師在平時的教學中調(diào)動一切可挖掘的積極因素，授人以漁，而不是授人以魚，加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，高屋建瓴，這樣才能取得良好的教學效果。