馮霞飛

摘要：不少學生口頭表達能力較差，回答問題不流利、不完整，不條理，或者心中明白表達不出來，這勢必影響學生語文綜合能力的提高。針對這種情況，我以指導學生閱讀為突破口，努力提高學生口頭表達能力，讓更多的學生樂于說，敢于說，最終善于說。一、指導學生多讀。二、重視課堂說話訓練。三、精心備課，巧設提問。四、鼓勵學生登臺演講。作為語文教師，我們要利用好教材，課堂，落實對學生進行說話能力培養(yǎng)的有效訓練，將我們的語文課堂推向有效性。

關鍵詞：學生；表達能力；閱讀；說話；演講

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0219-01

所有教師可能都有這樣一種體會，在課堂上不愛發(fā)言的學生，課下其實都挺能說，這種尷尬的局面告訴我們：學生不是不想說，而是他們對課堂上的一些問題并不感興趣，沒能令他們的思維活躍，并刺激語言神經(jīng)中樞。我在二年級的口語交際課上，曾經(jīng)設計了這樣一個情境：說出你最喜歡的三樣東西，然后告訴學生，你必須舍棄其中的一件，你打算舍棄什么？請說出東西的來歷和舍棄的原因：現(xiàn)在還剩下兩樣東西，你必須再舍棄一樣，你打算舍棄什么？請說出東西的來歷，和舍棄的原因；說一說你為什么留下最后的那樣東西。問題一出現(xiàn)，學生興致大增，紛紛舉手發(fā)言說出自己的見解。伴隨著他們不舍又無奈的表情，他們稚嫩又充滿感情的語言盈滿整個教室。課結束時，我布置今天的日記，題目是：《取舍》，就寫今天課堂上你的取舍過程，后來看到同學們的日記，寫得很長，又充滿感情?？梢?，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，要從學生的心理特征出發(fā)，教學設計與實施形式都要讓學生感興趣，才會活躍他們的思維，收到良好的效果。

學生的思維被激活后，對課堂就容易產(chǎn)生興趣，這時教師就應該抓住時機，借助多種手段調(diào)動學生的積極性。比如在二年級的閱讀課中，有一篇課文《恐龍的滅絕》，關于恐龍的小說明文，如果單純講解課文，大多學生都不感興趣，我就在黑板上寫下"我們喜愛的恐龍哪里去了？"學生一下被吸引了，我指導他們自己閱讀，自己學習，然后匯報。結果所有學生比賽似的尋找答案，爭先恐后地回答問題。我又趁熱打鐵，讓他們分小組編成科學小短劇，平時不主動發(fā)言的學生也能走上臺來表演，效果出人意料地好。一堂課下來，我不但完成了課本知識的傳授，而且鍛煉了學生的表現(xiàn)意識，可謂一舉雙得。

在小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生口頭表達能力較差，回答問題不流利、不完整，不條理，或者心中明白表達不出來，這勢必影響學生語文綜合能力的提高。針對這種情況，我以指導學生閱讀為突破口，努力在提高學生口頭表達能力上下了些工夫。

1.指導學生多讀

古人云："讀書百遍，其義自見。"讀不僅是理解文章的重要手段，也是提高口頭表達能力的重要途徑。一個連文章都讀不下來的學生，就不可能運用準確生動的語言文字來表達一個完整的意思。因此，要指導學生多讀：

（1）改變過去以教師講為主的課堂結構，用二分之一左右的時間指導學生讀書。（2）面向全體學生，激發(fā)讀書情趣，讓全體學生都參加閱讀。（3）教給學生讀書方法，要求學生讀書時要三到，即眼到、口到、心到（或三用：用眼、用口、用心）。（4）引導學生多背誦名篇佳作，學會復述課文。

實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養(yǎng)學生語感，提高口頭表達能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起了促進作用。

2.重視課堂說話訓練

語言不僅是交際的工具，也是思維的工具，人的思維活動也憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發(fā)達，越成熟。如果一個人的語言貧乏，他的思維也很難得到發(fā)展。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發(fā)展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發(fā)展的最佳時期。其間兒童記憶力強，模仿性強，而悟性卻相對比較差。我根據(jù)這一特點，在教學中圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設情景，引導學生進行語言實踐活動，多方面體驗，既豐富了想象，又訓練了規(guī)范說話。

三年級的學生已有了一些語言的積累。教師在教學時要借助想像，創(chuàng)設語言訓練的契機，在培養(yǎng)想像能力的同時，讓更多的學生樂于說，敢于說，最終善于說才是根本。

3.精心備課，巧設提問

就閱讀教學而言，進行語言文字訓練，課堂提問是重要的常用的教學手段之一。但提問不當或過多就會出現(xiàn)問而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費時間，影響教學效果。怎樣提問才恰當？這就要求教師精心備課，巧設提問。提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調(diào)動學生的學習積極性。設計提問主要掌握三點：

（1）問題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢利導。（3）問題既緊扣教材，又符合學生實際。教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，學生有話說，不僅培養(yǎng)說話能力，還激發(fā)學生進行有效參與。

4.鼓勵學生登臺演講

為激發(fā)學生學習積極性，進一步提高口頭表達能力，還可鼓勵學生登臺演講，多在每節(jié)課的前3一5分鐘進行。演講內(nèi)容是上節(jié)課老師布置的問題，如課文的主要內(nèi)容、段意、文章主題等。對演講的要求不能過高，只要能根據(jù)學生的能力，比較清楚、條理地表達出來就行。這樣一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面使口頭表達能力不斷提高，還鍛煉了學生當眾說話的膽量。日久天長，學生口頭表達能力一定能提高。

課堂說話訓練不能為說話而說話，而是要把說話訓練融合于文本情境，生動而形象的展現(xiàn)語文本真。作為語文教師，我們要利用好教材，課堂，落實對學生進行說話能力培養(yǎng)的有效訓練，將我們的語文課堂推向有效性。