李桂英

摘要：課堂提問不僅具有技巧性，更具有藝術(shù)性，并且是教學(xué)中用得最多而又很難把握尺度的一種藝術(shù)。一個(gè)好的問題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問題的階梯上步步攀升，且能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的”。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧性；提問策略；提問方法

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。一個(gè)好的問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對(duì)不對(duì)"等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的度、量、衡。

一、提問的原則

1、課堂提問應(yīng)把握好“度”?！岸取奔刺岢龅膯栴}應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡(jiǎn)單，若一味的問“好不好”、“是不是”、”等沒有思考價(jià)值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、課堂提問應(yīng)把握好“量”。我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

3、課堂提問要“衡”。應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

二、課堂提問的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1、忌離題萬(wàn)里，漫無目的。

提問不是圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)提實(shí)質(zhì)性問題，而是在細(xì)枝末節(jié)上繞圈子，為提問而設(shè)問。提問零碎，沒有按照思維的過程設(shè)計(jì)問題，使問題缺乏層次。常常是一想起就問，一會(huì)兒?jiǎn)枛|，一會(huì)兒?jiǎn)栁?，這樣會(huì)問得學(xué)生手忙腳亂，窮于應(yīng)付。因此教師在備課時(shí)一定要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，忌滿堂問。

2、忌越俎代庖，自問自答。

提出的問題中學(xué)生有一兩個(gè)不能回答教師就慌了手腳，怕影響時(shí)間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學(xué)生不能回答的原因很多，有時(shí)是學(xué)生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認(rèn)真思考，或?qū)W生膽小怯場(chǎng)不敢講；有的教師表達(dá)不清楚；有的可能是問題太難，不易回答等。我們?cè)O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要把這些因素考慮進(jìn)去。進(jìn)行周密的思考，根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)好不同的問題，特別是有些難度大的問題，應(yīng)設(shè)計(jì)好一兩套幫助學(xué)生理解的過渡性問題，才會(huì)收到理想的效果。同時(shí)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，根據(jù)獲得的信息反饋，及時(shí)地調(diào)整自己的提問。我們?cè)趥湔n時(shí)，要認(rèn)真了解學(xué)生，認(rèn)真分析問題的難易，精心設(shè)計(jì)提問。對(duì)那些難度大的實(shí)質(zhì)性問題，還應(yīng)認(rèn)真分析可能會(huì)出現(xiàn)幾種回答，便于及時(shí)地提出一些應(yīng)變性問題，以幫助學(xué)生理解問題

3、忌居高臨下，語(yǔ)氣生硬。

教師在提問過程中，應(yīng)充分注意自己的語(yǔ)氣，無論學(xué)生的回答是否正確地，也無論學(xué)生的提問是如何簡(jiǎn)單還是如何深?yuàn)W，教師都不能有不悅之色，更不能用帶有諷刺式傷害的語(yǔ)言加在學(xué)生身上，如“你怎么那么蠢?！薄吧险n干什么去了”“無聊之極”等等，而要和顏悅色地加以講解的說明，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題可以回賜給其他同學(xué)加以解答，這樣，既回答了該同學(xué)的提問，又不傷害其自尊心，同時(shí)，又鞏固了其他同學(xué)已掌握的知識(shí)。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心"竅"上。