朱曉平

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成效。語(yǔ)文老師不斷地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，摸索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，改變以往填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此本文通過(guò)對(duì)先學(xué)后教的必要性和課堂現(xiàn)狀應(yīng)用進(jìn)行分析，并且對(duì)先學(xué)后教應(yīng)用進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語(yǔ)文課堂；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中深信“深挖洞才能廣積糧”，老師對(duì)知識(shí)講解得越透徹學(xué)生學(xué)得就越好，認(rèn)為老師傳授知識(shí)比學(xué)生自己摸索的快，可是“滿堂灌”這種傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，壓抑的學(xué)習(xí)氛圍反而使得學(xué)習(xí)效率下降?，F(xiàn)在課程改革明確了新的課程理念：先學(xué)后教。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍。先學(xué)后教在理念和實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地完善，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

一、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在老師的傳授下被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是不斷反復(fù)積累知識(shí)的過(guò)程，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使得小學(xué)生失去了好奇心，不愿意也不懂得問(wèn)“為什么”盲目的崇拜課本和老師。而且這種方法束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)模式就是預(yù)習(xí)一聽(tīng)講一復(fù)習(xí)，死記硬背機(jī)械式使學(xué)生缺少了想象能力和創(chuàng)新能力。

而且現(xiàn)在90后、00后一代在各種網(wǎng)絡(luò)和多元化觀念的沖擊下，學(xué)生知識(shí)來(lái)源很廣泛，獲取知識(shí)的途徑豐富多樣，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，思維十分活躍，學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)出現(xiàn)更多的質(zhì)疑，這對(duì)傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和管理模式都有一定的影響。在傳統(tǒng)模式下很顯然的處于被忽視和壓抑地位這與人才素質(zhì)培養(yǎng)是不符合的。如果不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)解決問(wèn)題將會(huì)被時(shí)代所淘汰。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

小學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的精力和智力高峰期，對(duì)知識(shí)的好奇心十分濃厚，電視廣播甚至網(wǎng)絡(luò)都是小學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，隨之小學(xué)生的表現(xiàn)欲也增強(qiáng)了，對(duì)自己更加自信，渴望變現(xiàn)自我。而且現(xiàn)在小學(xué)生的家庭教育形式都很豐富，小學(xué)生眼界都不同以往，需要老師根據(jù)不同情況，因材施教，不斷地去刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的潛力。因此針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象先學(xué)后教的教學(xué)模式是迎合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求的發(fā)展趨勢(shì)。

3.適合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律

從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文是思維很活躍十分感性的學(xué)科，不是靠著老師單向灌輸知識(shí)就能掌握的，它需要興趣、情景、鼓勵(lì)、閱讀的結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)注的是人類悠久的文化和人文情感的熏陶，文以載情是一大特點(diǎn)，這需要學(xué)生代入自己對(duì)文章的理解。同時(shí)廣域性也是語(yǔ)文不可忽視的特點(diǎn)，每個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)死揪著不放而是應(yīng)該理解語(yǔ)文的不唯一性，學(xué)會(huì)舉一反三。因此傳統(tǒng)小學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維飛揚(yáng)，不利于語(yǔ)文教學(xué)。

二、先學(xué)后教的課堂現(xiàn)狀

1.在識(shí)字課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)都是老師教一個(gè)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)，效果差強(qiáng)人意。而現(xiàn)在的小學(xué)課堂中采取了先學(xué)后教的模式，分為兩個(gè)步驟：課前自學(xué)，課堂自學(xué)與鞏固。首先要求學(xué)生將認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的字劃分出來(lái)，在課前對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字可以以自己喜歡的方式認(rèn)一認(rèn)，比如詢問(wèn)小伙伴，借助拼音查字典，詢問(wèn)老師家長(zhǎng)等。我們都知道學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)更是很困難的。不少語(yǔ)文老師采用對(duì)生字學(xué)習(xí)的比賽，充分調(diào)動(dòng)他們自學(xué)的積極性，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，教學(xué)的效率不但提高了而且效果非常不錯(cuò)，學(xué)生在課后遇到各種生字也會(huì)積極的去尋找答案。

2.在課文講解中的應(yīng)用

先學(xué)后教法在課文講解中的應(yīng)用，同樣也是可以多姿多彩的，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境拋出問(wèn)題等形式引起學(xué)生的好奇心，針對(duì)課文提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑先對(duì)文章進(jìn)行朗誦并以小組為單位展開(kāi)討論，每個(gè)人都積極的表述自己的觀點(diǎn)，相互回答對(duì)方的疑問(wèn)。同時(shí)引出與課文有關(guān)的相關(guān)聯(lián)事件，讓學(xué)生通過(guò)查找答案拓寬自己的知識(shí)面。對(duì)于好奇心強(qiáng)的同學(xué)老師采用引導(dǎo)策略、思維比較強(qiáng)的同學(xué)老師提高他解決問(wèn)題的能力，同時(shí)現(xiàn)在教學(xué)中老師多嘗試一些符合學(xué)生口味的宣讀課文。最后老師根據(jù)學(xué)生的掌握隋況和教學(xué)大綱給出正確性的參考答案。

3.在看圖寫(xiě)作中的應(yīng)用

看圖寫(xiě)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的好，對(duì)小學(xué)生的遣詞造句、分析事物從而寫(xiě)下一篇優(yōu)秀的大作文是很有幫助的?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師做好十足的課前準(zhǔn)備，利用豐富的多媒體形式向?qū)W生展示圖片并且賦予動(dòng)感，形象生動(dòng)地知事物，并且拋下問(wèn)題讓學(xué)生積極的思考萌發(fā)出自己的想法。并且在播放完片后。組織同學(xué)在課堂上表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中融入自己對(duì)圖畫(huà)的理解和發(fā)揮使大家獲得更加鮮明的形象，有利于學(xué)生理解圖畫(huà)中的內(nèi)容，這樣學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富了，寫(xiě)出來(lái)的東西更加真情實(shí)感。老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物所處的環(huán)境和神態(tài)動(dòng)作等合理想象人物的語(yǔ)言，準(zhǔn)確用詞這樣一篇完整的看圖寫(xiě)作就完成了。先學(xué)后教的模式豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和形象思維的能力，讓學(xué)生在愉快的課堂中得到能力的提升。

三、對(duì)先學(xué)后教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展望

先學(xué)后教教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂要精心研究，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，但是先學(xué)后教的模式是在教師的引導(dǎo)下，基于教學(xué)大綱，先讓學(xué)生自主的思考問(wèn)題再正確的加以指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的放任自流，破壞有序的教學(xué)課堂。避免有的同學(xué)思維太活躍在其他同學(xué)思路未打開(kāi)時(shí)告知答案，這樣會(huì)影響其他同學(xué)的積極性。要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，分配好課堂上獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)應(yīng)該避免只是一味追求形式，先學(xué)后教是新課改的大勢(shì)所趨，但是合作探究小組學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且進(jìn)行高效的組織引導(dǎo)如果整個(gè)自主學(xué)習(xí)都淪為一種表演，那么就變利為害了，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，必要的糾錯(cuò)，老師的總結(jié)升華都是必不可少的環(huán)節(jié)，該模式要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下老師加以正確引導(dǎo)，保證學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這一模式還沒(méi)有大范圍的應(yīng)用，應(yīng)該多種渠道對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，加大對(duì)主動(dòng)進(jìn)行改革的老師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，更好的推廣這個(gè)模式的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用從一開(kāi)始不被認(rèn)同到目前各個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教研組的討論問(wèn)題，這說(shuō)明這是一項(xiàng)行之有效持續(xù)發(fā)展的科學(xué)模式，不同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶來(lái)更多的是學(xué)生的自主發(fā)揮，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

（作者單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué)校）