虞艷珍

摘要：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是現(xiàn)代小學(xué)語文教育的重點，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)息息相關(guān)。通過提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)會得到更好的保障。而小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩者其實是想通的，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注意嘗試將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合在一起，通過科學(xué)的教學(xué)手段，讓兩者取長補(bǔ)短、相輔相成，這樣小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到巨大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；整合方法

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合在一起，通過科學(xué)的教學(xué)方法將兩者整合在一起，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將會得到巨大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分開的，其實閱讀可以為學(xué)生的寫作能力的提升打下基礎(chǔ)，而寫作能力的培養(yǎng)也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的內(nèi)心情感，讓學(xué)生更好的了解作者所想要表達(dá)的思想感情。因此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者的整合是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。

1、借助閱讀的理解提高學(xué)生的寫作能力

語文教材的編排，搜集了許多經(jīng)典的好文章，這些課文有的是寫法經(jīng)典，有的是語言經(jīng)典，還有的是意境美和思想內(nèi)涵深刻?？傊?，都是值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)的文章，并且模仿其方法進(jìn)行寫作的范本。教師要利用閱讀教學(xué)的實踐，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫法，體會文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生在寫作上有進(jìn)步，在思想品質(zhì)上有提高，達(dá)到學(xué)文、育人的雙重教學(xué)目標(biāo)。對文中的經(jīng)典句段，教師要側(cè)重講解，幫助學(xué)生理解和感悟，體會作者的寫作方法，體會作者如何應(yīng)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心情感，尤其是運用語言的能力。優(yōu)美的句段，可以成為學(xué)生仿寫的范本，模仿寫作，也是中年段學(xué)生提高作文水平的一個有效途徑。因此，教師要善于應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法，提升學(xué)生的閱讀品味，同時提高學(xué)生的寫作能力。

2、提供閱讀平臺，鼓勵寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)生特性，一些學(xué)生對閱讀沒有積極性，寫作興趣較低。在這種情況下，如果教師直接將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，將難以起到較好作用，給學(xué)生寫作帶來不利影響。因此，教師可以建立一個圖書角，對學(xué)生興趣進(jìn)行了解，然后將多種類型的書籍放于圖書角，供學(xué)生閱讀，營造出濃厚的閱讀氛圍。教師可先讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自行閱讀，之后教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況教給學(xué)生一些閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生解決一些難題，以提高學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得一些寫作經(jīng)驗后，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以提高寫作效率和質(zhì)量。

3、廣泛閱讀積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀和寫作是知識在人頭腦中不斷轉(zhuǎn)化的成果，閱讀是知識的輸入，在頭腦中經(jīng)過一系列的加工轉(zhuǎn)而將知識通過文字傳達(dá)出來，這就是知識的輸出過程。因此，寫作是以閱讀為前提的，只有前期經(jīng)過不斷地儲備，才能厚積薄發(fā)，寫出好的文章。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時注意好詞佳句以及寫作方法的積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事跡，更應(yīng)該注意積累記憶，可以在作文中作為觀點的支撐材料，有利于使作文的論述更加全面和具有影響力。

4、閱讀感悟人生，升華寫作

從閱讀中去看世間百態(tài)，從閱讀中感悟人生。閱讀重點在于讀，讀過一篇好的文章之后收獲了什么，是一個成語、精美的語句、引人深思的小故事還是他的寫作手法。閱讀時，只有邊讀邊思考，感悟其中的道理才能提升自己的閱讀能力。閱讀能力提高了就能更加容易提煉出文章的主旨，在寫作的時候才能對所給的材料理解得更加精準(zhǔn)，能夠緊緊圍繞其中心思想進(jìn)行創(chuàng)作。

閉門造車不可取，寫作同樣忌諱埋頭苦寫而不與人交流。小學(xué)生閱讀的內(nèi)容不僅僅是出版的刊物還應(yīng)該有同齡人的作文。年級相仿，閱歷相同，其寫出的作文更容易被理解，找出自己所欠缺的升華自己的作品。升華并不是一蹴而就的，而是“小鳥回家了”到“倦鳥歸巢”這樣小小的進(jìn)步，點滴進(jìn)步終有一日會創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

5、注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進(jìn)性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識點的不同組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點，以不同的組合方式來串聯(lián)，打破傳統(tǒng)按序閱讀的習(xí)慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來增強(qiáng)群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，也能夠激發(fā)學(xué)生對不同文章的側(cè)重點進(jìn)行順暢理解。同時，寫作教學(xué)往往遇到無話可說的情形，而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合。閱讀量少，閱讀過程中缺乏思考，對閱讀內(nèi)容的局限等等都限定了學(xué)生的寫作思路，也制約了學(xué)生的寫作能力。為此，從群文閱讀教學(xué)上，根據(jù)不同學(xué)生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來拉近師生間的心理距離，利用不同文章寫作手法來對照進(jìn)行理解，破解小學(xué)生寫作難、難下筆的問題。如針對閱讀文章中的字、詞、句子，從表現(xiàn)文章主旨及突出寫作特點上，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想。

6、在閱讀中形成自己的思維方式和價值觀

對于小學(xué)生來說，往往還沒有形成穩(wěn)定的思維方式以及人生觀、世界觀和價值觀，閱讀是一個重要手段。作者在創(chuàng)作一篇文章時，往往有特定的目的，一般來說是為了表達(dá)某種特定的情感，體會作者的思想情感往往是主要目的，也就是賞析一篇文章的價值所在。對于一個話題的提出，通常情況下沒有絕對的對錯之分，因而形成了議論的不同方向，在這些方向中，包含偏離正確價值觀的方面，這就要求學(xué)生具有評判能力，在摒棄錯誤觀念的同時，深化加強(qiáng)正確的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)一步完善人格，不斷成長。

總結(jié)：閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的寫作積累素材，而寫作教學(xué)可以為學(xué)生的閱讀能力的提升提供切實有效的幫助。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的嘗試將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)和整合在一起，通過這樣的方法來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生日后的能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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