顏志強(qiáng)

隨文識(shí)字是老師教學(xué)生識(shí)字的一種常見(jiàn)方式。所謂隨文識(shí)字，就是寓識(shí)字于閱讀之中，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。它最突出的特征就是：字不離詞，詞不離句，句不離文。把生字詞放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

然而，有些老師在聽(tīng)低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，產(chǎn)生了這樣的困惑：在隨文識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生處在認(rèn)真讀課文的狀態(tài)，執(zhí)教者突然拎出課文中的生字要求學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)結(jié)構(gòu)、找朋友、練習(xí)說(shuō)話(huà)，然后再回到閱讀文本中，有的老師還直接插入了寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，這樣，是否打斷了師生解讀文本的流暢性呢？

最近，我聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課——《會(huì)走路的樹(shù)》，執(zhí)教者是王老師。我發(fā)現(xiàn)她在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行隨文識(shí)字過(guò)程中，并沒(méi)有打斷學(xué)生閱讀課文的流暢性，反而更有力地促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使同學(xué)們對(duì)文本的理解更加深入了。原來(lái)，她是將識(shí)字與學(xué)文高度融合，將識(shí)字與文本內(nèi)容、文本主題、學(xué)生生活實(shí)際相互交融，達(dá)到了水乳交融的境界。

一、 識(shí)字與文本內(nèi)容緊密融合

選入教材里的課文，可謂文質(zhì)兼美的典范之作。編者將一個(gè)個(gè)生字嵌入一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的課文之中，讓生字說(shuō)話(huà)，表達(dá)富有情趣的童心思想。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一邊學(xué)文，一邊識(shí)字，識(shí)字與學(xué)文相輔相成，交相輝映。

師：你從哪兒看出“小樹(shù)”和小鳥(niǎo)成了好朋友？

生：我從“才把小鳥(niǎo)送回家”看出來(lái)的。

師：是啊，“小樹(shù)”把小鳥(niǎo)送回家。（邊講邊出示生字“送”，生讀）看，這“送”字里面是個(gè)“關(guān)心”的“關(guān)”字，是誰(shuí)關(guān)心誰(shuí)呀？

生：是“小樹(shù)”關(guān)心小鳥(niǎo)，把小鳥(niǎo)送回家。

師：說(shuō)得真好，他們成了好朋友?！靶?shù)”關(guān)心自己的好朋友，就走著把小鳥(niǎo)送回家，所以，“送”字外面是個(gè)“走之底”。跟著老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字……

將識(shí)字寫(xiě)字與生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、人物形象緊密地融合在一起，學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中輕松識(shí)寫(xiě)，同時(shí)，又很好地體會(huì)到了人物之間那種美好的情感。這樣做，不僅讓學(xué)生掌握了“送”這個(gè)字的音形，而且通過(guò)故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到了“送”這個(gè)字的含義，以及人與人之間美好的情感，讓這個(gè)普通的“送”字充滿(mǎn)了情趣，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與文本內(nèi)容完美地融合，有了故事這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，識(shí)字效果倍增。

二、 識(shí)字與文本主題有效融合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！薄稌?huì)走路的樹(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，主要敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的純真友誼。怎樣讓同學(xué)們感受到其中的美好情誼呢？怎樣在這美好情誼中有效識(shí)字，讓識(shí)字不僅不打斷閱讀，而且為閱讀服務(wù)呢？這還真不是一件容易的事情，王老師就做到了，她在領(lǐng)著同學(xué)們閱讀感受美好情境時(shí)，巧妙地將識(shí)字與文本主題有效地融合在了一起，讓學(xué)生的閱讀有滋有味。

師：我是小鳥(niǎo)，你準(zhǔn)備陪我去哪些地方？

生：去山洞。

生：去池塘邊看影子。

生：去海邊看小魚(yú)。

生：去樹(shù)林捉小蝴蝶。

……

師：我們一邊走，一邊用耳朵聽(tīng)見(jiàn)了許多聲音，用腳走過(guò)了彎彎曲曲、坑坑洼洼的山路。走了這么遠(yuǎn)的路，我們都不覺(jué)得累，而是覺(jué)得非常有——趣。（動(dòng)畫(huà)映示“耳”“又”“走”字組成的“趣”字）

師：我們?cè)谝黄鹜媪诉@么多有趣的活動(dòng)，你舍得我離開(kāi)你嗎？

生：不舍得。

生：我們是世界上最要好的朋友了。

然后，師范寫(xiě)“趣”字，告訴學(xué)生寫(xiě)“取”字時(shí)，“又”字一捺變成一長(zhǎng)點(diǎn)，這就是好朋友在一起要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)白摺弊忠晦嗑拖裎覀冏哌^(guò)的長(zhǎng)長(zhǎng)的路。

王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)在一起玩游戲活動(dòng)的情境，將“趣”字的教學(xué)融入文本主題——讓學(xué)生感受好朋友之間的純真友誼。巧妙地把“趣”字拆開(kāi)，將字理與文本主題相互融合，原來(lái)“趣”字里面藏著純真的友誼，融音、形、義、情于一體，讓“趣”字教學(xué)頓時(shí)豐滿(mǎn)起來(lái)。這一個(gè)“趣”字就演繹了一路的艱辛，一路的美好，讓同學(xué)們體會(huì)到了友誼的珍貴。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的高度融合，兩者交相呼應(yīng)。

三、 識(shí)字與生活實(shí)際有機(jī)融合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中說(shuō)：“識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”我想，識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是同學(xué)們的生活，識(shí)字教學(xué)要從同學(xué)們的生活出發(fā)，在生活中識(shí)字，再讓所學(xué)之字反哺其生活。

師：小朋友們，你還從哪里感受到“小樹(shù)”和小鳥(niǎo)是好朋友？

生：我還從“陪”字可以感受到。

師：你陪過(guò)誰(shuí)做什么？

生：我陪過(guò)妹妹玩。

生：我陪過(guò)媽媽逛街。

生：我陪過(guò)爺爺游泳。

師：有人陪過(guò)你嗎？

生：我生病時(shí)，爸爸媽媽陪過(guò)我。

生：我寫(xiě)作業(yè)時(shí)，媽媽經(jīng)常陪著我。

（出示“陪”字）

師：陪別人的時(shí)候，要站在他身邊，跟他說(shuō)說(shuō)話(huà)，更要用耳朵聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。所以，“陪”字是耳朵旁，“立”字表示站著，“口”字表示說(shuō)話(huà)。

……

識(shí)字是個(gè)手段，是為了幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，提升讀寫(xiě)能力。聯(lián)系生活識(shí)字，將識(shí)字與同學(xué)們的生活實(shí)際緊密融合在一起，學(xué)生會(huì)印象深刻。在識(shí)字的同時(shí)，王老師還潛移默化地讓學(xué)生用一用這個(gè)“陪”字，達(dá)到了識(shí)用結(jié)合的目的。

可見(jiàn)，“隨文識(shí)字”就是“隨著文來(lái)識(shí)字”，把“識(shí)字”放到閱讀的背景之中，而不是“遇到生字，隨時(shí)中斷閱讀來(lái)識(shí)字”。要想做到這一點(diǎn)，那就需要教師將識(shí)字與文本內(nèi)容，與文本主題，與同學(xué)們的生活實(shí)際巧妙地融合在一起，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。

（作者單位：南京市溧水區(qū)白馬中心小學(xué)）