孫婷

摘要：大學新生入學后，面對周圍環(huán)境的變化，心理上難免會發(fā)生一些波動，思想和行為都需要進行適應性調整。針對高校新生的特點和需求，從發(fā)展心理學的視角，對高校新生的心理和行為表現(xiàn)進行深刻分析，在此基礎上有針對性地開展新生的思想教育工作，以期幫助大學新生更好更快地適應校園生活。

關鍵詞：發(fā)展心理學；高校新生；思想教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）07009403

大學是人生的重要階段，是人生道路上的十字路口，是一個人從稚嫩轉向成熟、從青年走向成人的重要階段。大學一年級是高校新生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，同時也是人生未來發(fā)展的一個關鍵的轉折和整合階段。高校新生的思想教育工作一直以來是高校學生管理工作的重中之重，在學生教育和管理中起著不可替代的作用。但是目前高校的新生思想教育工作中仍然存在著諸多的問題，使目前的思想政治教育工作的開展過于僵化和流于形式，逐漸喪失了思想教育工作的初衷。隨著社會思潮多元化和物質的多樣化，高校新生的思想和行為的特點也出現(xiàn)新的變化，因此，過去形式化、政治化的高校新生思想教育工作已經不能滿足當前大學新生教育的需要。從發(fā)展心理學的視角，立足于當前高校新生的思想行為特點，有針對性地開展思想教育工作顯得尤為迫切和重要。

一、發(fā)展心理學視角下的高校新生特點

1高校新生的心理發(fā)展階段解析

按照發(fā)展心理學的理論，首先要對高校新生的心理行為發(fā)展階段進行界定。青年期一般分為青年初期（15、16—17、18歲），青年中期（17、18—21、22歲）和青年晚期（23、24—27、28歲）。考慮到當前高校新生普遍入學年齡較小，因此，高校新生以18、19歲年齡段的學生最多，可以界定為青年中期。由于剛進入大學校園，他們很多心理和行為特點仍然未脫離初高中的心理行為狀態(tài)，只不過周圍環(huán)境的變化、社會層次的提升和人們對他們的看法都對新生的心理特點產生影響。高校新生群體正處于青年中期的過渡期，從心理發(fā)展水平上看，正是在迅速走向成熟而又未成熟的階段，這一時期的青年心理發(fā)展相對滯后，人生觀、世界觀、價值觀還不穩(wěn)定，在這種心理發(fā)展階段最重要的特點是：第一，自身的心理特點上存在明顯的矛盾性，即積極心理和消極心理的矛盾；第二，自我意識存在矛盾，即意識中“成人”與現(xiàn)實“未成人”的矛盾。

2高校新生的心理特點矛盾解析

高校新生心理的積極層面和消極層面存在矛盾性[1]。大學新生心理特點的積極層面體現(xiàn)在：首先，高校新生在生理機能的發(fā)展上已經處于高峰期，有著充沛的精力和活力，敢拼、敢做、敢表現(xiàn)，富有朝氣、蓬勃勇往直前的精神面貌。其次，高校新生出現(xiàn)更多新的需要，從封閉的高中邁入更加具有開放性和包容性的大學校園，交往范圍和生活領域逐漸擴大，他們產生了更多的需求，特別是精神上的需要，他們渴望獲得更多的知識、渴望結交新的朋友、渴望得到異性的認可等等。再次，這一階段的高校新生有著更為強烈和豐富的情感，這一時期的他們總是感性高于理性，看待一件事情容易把個人感情參與其中，以自己的情感體驗去衡量別人。最后，高校新生富有創(chuàng)新精神，擁有較強的自信心，敢于對舊事物提出自己不同的想法和意見。但我們必須認識到，這些積極的心理特點并沒有達到成熟的水平，很容易走向反面而產生消極的心理表現(xiàn)。比如：精力充沛卻沒有正確地發(fā)揮作用時，就會用于無益甚至有害的活動上；情感豐富在同學交往尤其是與異性交往的過程中容易受感情支配而不能正確對待，大學新生自尊心強烈，一旦受挫折會很容易陷入到自卑當中；當強烈的求知欲與不成熟的辨別能力集中到某個個體時，往往會把自己沒有接觸過但有害的理論作為新的選擇；由于富有想象力，也容易陷入自己美妙的幻想當中，從而削弱進取心。

3高校新生的自我意識矛盾解析

高校新生正處在迅速成熟而又未完全成熟的階段，因此心理的發(fā)展也不平衡，容易產生各種各樣的自我意識矛盾。由于脫離了家庭、老師、學校的嚴密監(jiān)管和控制，他們的視野已經不僅僅局限于外在世界，相反，他們會更多地審視自己的內心世界，經常強烈地意識到自身及周圍所發(fā)生的種種矛盾。這些矛盾集中體現(xiàn)在：一是渴望獨立而又不能擺脫依賴之間的矛盾。升入大學以后，新生會產生一種強烈的自我意識即作為成人而獨立生活的意識，他們希望得到社會和家庭的認可，擺脫長期以來的人身束縛和經濟限制。但正是由于長期在家庭和學校的保護下成長，他們缺少實際的社會實踐能力，大部分新生都要依賴家庭的經濟支持，因此又不可能完全獨立。二是長期封閉性的孤獨感與強烈的社會交往需要之間的矛盾。此階段的高校新生心理上仍然停留在少年期，心理閉塞不愿向他人透露自己的情感和秘密，而且長期的學習任務使得他們沒有機會鍛煉自己的社會交往能力，長此以往會產生強烈的孤獨感，但是他們內心卻希望得到更多人的關注。三是強烈的感性意識和理性思維之間的矛盾。高校新生往往心智發(fā)展仍不成熟，在處理事情上經常會陷入感性危機中，缺乏正確的思考有時候明知如何做才是合理的但結果卻相反，事后經常后悔苦惱。四是強烈的求知欲望和識別力低下之間的矛盾。

二、當前高校新生思想教育工作的現(xiàn)狀

“新生思想教育”就是幫助新生適應大學生活，實現(xiàn)從中學到大學的人生過渡，為四年的大學生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎的一種階段性的思想教育，新生思想教育工作影響著學校教書育人結果的基本方向[2]。從高校擴招以來，伴隨著入學人數(shù)不斷增加，高校新生思想教育工作一直被列為高校教育工作的重點來做，逐漸形成了具有中國高校特色的思想教育工作體系。但隨著社會環(huán)境的變化，以及青年學生個體的個性化發(fā)展，原有的高校思想教育工作已經不適應當代大學新生的發(fā)展需要，迫切需要改進和提升，存在的問題主要有以下幾個方面：

1重政治教育工作，輕思想教育工作

在談到高校新生思想教育工作時，我們也稱它為思想政治工作，但是思想教育工作與政治教育工作還是存在本質區(qū)別的。政治教育是指有目的地形成人們一定的政治觀點、信念和信仰的社會活動過程。學校政治教育指在學校中進行的各種影響學生政治觀念、信念和信仰的課程和活動，又稱狹義的政治教育。政治教育工作應該涵蓋在思想教育工作之中，更加側重于“價值”的目標，旨在幫助高校新生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，但長期的新生思想教育工作演變成了大量的政治教育工作，學生被講座、被政治化情況突出，高校新生群體普遍產生了政治疲勞、厭惡感，這就偏離了思想教育工作的初衷，違背了教育的價值規(guī)律，自然也就很難達到“育人”的目的[3]。

2重理論教育工作，輕實踐教育工作

當前很多高校思想教育工作者仍將思想教育工作停留在書本教育即“第一課堂”的教育層面，社會實踐教育即“第二課堂”教育明顯不足。新生思想教育通常是將新生統(tǒng)一集中在大教室中進行，由領導和教師開展主題教育。這種教育形式缺少與學生的互動交流，而且這種大規(guī)模性的思想教育很難在短時間內滲透到新生思想深處，達不到預期效果。而且長此以往，新生們自然就會產生厭惡情緒，就算被動地到了現(xiàn)場也不能較好地聽課，不能跟著教師的思路進行思考以及反思，實際效果不明顯。而作為思想教育工作新形式的實踐教育工作卻沒有得到足夠的重視，“第二課堂”教育明顯不足。因此，在學校內部或走出校園通過開展形式多樣、內容豐富的實踐主題活動以及拓展訓練活動會更加符合新生的思想行為需求，教育的效果也會更加明顯。

3思想教育周期短，缺乏長效性和連續(xù)性

我國思想教育周期短暫，后期對新生的思想教育也缺乏連續(xù)性和長效性。學生的思想接受能力都是有限的，在很短的時間內接受大量的思想教育意識，且教育的方式方法也存在弊端。一方面會導致學生存在厭煩的心理，對思想政治教育產生排斥或逆反的心理；另一方面大量集中的灌輸式教育會造成新生不能全面吸收和理解。后期在教育的過程中缺乏高校新生教育方式，一般集中在學生入校后的一到兩周的時間內，在很短的時間內對新生展開集體教育。大量的思想教育任務往往是集思想教育的跟進和補充，這就會導致很多新生在很長一段時間內仍然處于困惑和盲從的狀態(tài)，所以這種短周期、集中式的教育模式往往缺乏連續(xù)性和長期性，不能起到很好的教育作用。

4思想教育工作者體系單一，專業(yè)化不足

當前高校的思想教育隊伍主要由各學院的輔導員、學生處和管理學生工作的院系領導擔任，整體人員結構單一。學生工作隊伍與學生直接產生聯(lián)系，承擔著大量的學生管理工作任務，工作繁雜、工作壓力大，致使他們沒有更多的時間去真正從事思想教育工作，沒有時間進行理論研究，這就大大限制了他們自身理論水平的提升。并且在校輔導員和其他學生管理人員大多是僅憑經驗做事，思想教育領域的專業(yè)知識不豐富，缺乏基本的認識和工作技巧，也限制了其開展思想政治工作的專業(yè)性和針對性。輔導員隊伍比較年輕，并且崗位流動較快，很難出現(xiàn)專業(yè)化、專家化的教育行家，再加上各學院之間缺乏長期定時的交流和互動，使得新生思想教育組織處于邊緣化狀態(tài)，教育的效果也有待提高。

三、發(fā)展心理學視角下高校新生思想教育工作提升路徑1平衡政治教育與思想教育，解決新生心理困惑

正確的政治引導是必不可少的，但這個時期的學生更需要的是解決內心世界的困惑，改變茫然的情緒狀態(tài)，以實現(xiàn)健康發(fā)展和成長。所以高校思想教育工作部門應合理安排政治教育工作，不要把思想教育簡簡單單地變?yōu)檎谓逃?，更多的要在新生思想和心理層面下功夫、做文章，幫助新生解決心理矛盾，正確認識自我，才能促進其自發(fā)的激進狀態(tài)和對成功的渴望。只有我們的教育一針見血地點破學生的困惑所在，找到學生問題的關鍵點，并用專業(yè)的知識幫助他們答疑解惑，才能夠扭轉目前學生對于思想政治教育認識的誤區(qū)，從而贏得學生的理解、支持和信任，才能使學生積極配合開展工作。

2重視實踐教育工作，開辟第二課堂

從發(fā)展心理學分析來看，高校新生有著充沛的精力、體力和豐富的想象力，敢于挑戰(zhàn)新事物、提出新問題、迎接新挑戰(zhàn)。高校思想教育工作應結合青年學生的心理規(guī)律和發(fā)展需求，牢牢把握新生勇于嘗試新鮮事物這一特點，從而努力地將思想工作轉變到實踐教育上來，這樣不僅可以提高學生對思政教育的興趣，更可以充分調動他們參與的積極性，激發(fā)他們的青春活力，同時可以引導大學新生在正確的方向上發(fā)揮特長，釋放自己的活力，不但有利于提升大學生的自信心，鼓勵他們在今后大學的學習生活中嘗試更多的挑戰(zhàn)，激發(fā)勇于拼搏的潛質，同時也有利于維持校園的和諧穩(wěn)定，為大學生的學習成長創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境。

3建立長效機制，完善新生思想教育檔案

新生思想教育工作往往時間短暫，學生很難在短時間內接受大量的思想教育知識，更談不上對大學新生產生深刻的體會，所以他們在很長一段時間內會仍然處于困惑和盲從的狀態(tài)。考慮到現(xiàn)實因素以及大學生發(fā)展心理的特點，首先高校應當建立思想教育的長效機制，從學生未進校的時候就做好規(guī)劃，層層負責，統(tǒng)籌兼顧。在實際工作中完善新生的思想教育檔案是解決此類問題的有效途徑，對于那些思想偏激、心理異常的學生要定期跟蹤訪視，幫助他們順利地渡過大學校園生活的不適應期。同時將思想教育檔案與個人在校的學習以及成長發(fā)展相掛鉤，這樣有助于學校及時了解每個人的動態(tài)，可以及時跟進針對性地進行干預引導，以做到未雨綢繆，確保大學新生更好地進行生涯規(guī)劃，更好地成長。

4提升專業(yè)化水平，擴大思想教育工作隊伍

加強大學新生的思想政治教育最重要的就是要抓好思政教育的這支隊伍，通過專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的隊伍建設，保障這支隊伍的活力和戰(zhàn)斗力[4]。首先，要擴充思想教育工作隊伍規(guī)模，確保開展思政教育的穩(wěn)定力量。可以將學校的教師、行政人員、學生管理人員一同納入到這一體系當中，這一方面為學生的成長成才保駕護航，提供了保障，同時也有利于這部分人能夠在學生工作中專心進行研究。其次，要加大力度對思想教育工作人員進行專業(yè)化培訓，尤其是對心理學、教育學、思想教育學領域的知識進行再培訓，改變由經驗決定行動的傳統(tǒng)做法。當前由于社會的進步以及網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，大學生對新鮮事物的接觸和接受能力往往比教師還要迅速和及時，因此教師只有不斷地充電，不斷地提升自身能力水平才能做一個合格的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師。我們可以通過形式各樣的專題講座進行定期培訓學習，通過不同形式的拓展活動進行實踐體驗，以及鼓勵他們進行理論性的研究等方面多角度開展。最后，要加強高校內部院系之間、部門與學院之間、工作隊伍內部成員之間的聯(lián)系，做到資源共享、加強交流，學生工作隊伍要能夠不斷地深入到學生群體中了解學生的想法和訴求，從學生的角度考慮問題，總結經驗，制訂計劃，在此基礎上建立廣覆蓋、多層次的思想教育工作體系。

參考文獻：

[1]王松祥，宋紹峰.“大學生早期教育”的思考[J].煤炭高等教育，1994（1）：62—64.

[2]鄭華萍，郭鵬.論大學新生思想教育內容的建構[J].學校黨建與思想教育，2009（10）：62.

[3]楊文杰.朋輩教育在大學新生活適應性教育中的應用[J].高等教育，2013（9）：179.

[4]歐陽永忠，區(qū)瑞珍.大學新生思想政治教育針對性與有效性研究[J].思想政治教育研究，2009（1）：77.