洪婷

摘要：大學英語教學中融合多媒體技術能夠有效轉變教學模式，實現教學目標，進一步提高學習興趣，扭轉學生在學習過程中的不良態(tài)度。在多媒體技術條件影響下，翻轉課堂也獲得了進一步發(fā)展。大學英語教學活動中，通過利用翻轉課堂方式能夠更好地實現資源共享?；诖?，具體介紹翻轉課堂環(huán)節(jié)下實現學生績效能力提升的理論，并詳細敘述翻轉課堂模式在大學英語拓展課堂中的教學實踐情況，同時進行學生問卷調查，更進一步分析翻轉課堂教學實踐結構，希望通過本研究能夠為未來教學發(fā)展提供幫助和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；后續(xù)課程

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）07012703

翻轉課堂的概念產生于美國，是在美國林地公園中學中最先提出來的。翻轉課堂主要是對知識傳授以及內化等主要的過程采取順序上的顛倒，課程開始之前，學生通過借助自學掌握相關學習資源，課堂中則可以提出對學習內容的見解，并加強實操訓練的環(huán)節(jié)。學生對產生疑問的內容進行交流與討論，并通過解決問題的方式，培養(yǎng)學生進行更高級的思維。課堂可以轉變?yōu)橐环N師生互動，從而幫助學生更好地掌握知識?，F今的翻轉課堂，已經成為了促進高校教育發(fā)展的重要措施。

一、翻轉課堂的概念及特點分析

翻轉課堂是教師實施教學行為時，針對教學過程采取翻轉的方法。開展教學的過程中，教師需要選擇合理的視角，制作視頻的方式引導學生觀看，并通過視頻展示教學重點。通過對比傳統(tǒng)教學模式可以發(fā)現，翻轉課堂之中需要對教學結構進行進一步的轉變，這樣就可以幫助學生對后續(xù)學習提供條件。這樣則能夠有效滿足學生的基本學習需要，更加能夠符合教學規(guī)律。為此，基于傳統(tǒng)教學模式，教師作為課堂之中的教學主體，學生更多是在被動地接受教師方面的知識傳授，但是在翻轉課堂之中，學生則能夠在創(chuàng)新的教學結構之中進行課前方面的引導，并能夠在課堂之中提升學生吸收知識方面的能力，進一步轉化自身內在學習過程。課堂之中，教師則需要形成具有合理性的教學指導，并幫助學生提高學習效率，也只有這樣才能夠更好地融合到教學技術之中。除此之外，翻轉課堂中教師也應當更加有效融合教學技術，凸顯出教學主體，確保學生能夠利用更加有效的方式。

薩爾曼可汗提出，在翻轉課堂教學模式之中，人性化教學理論能夠更好地實現學生學習效率[1]。傳統(tǒng)班級之中授課條件有限，時間屬于常量，教師也無法實現對課堂中所有學生的學習時間的設計。為此，班級中授課無法協調所有類型學生的“間隙”問題，否則可能會造成學生產生厭學的情況。學生能夠在家中進行自學，通過制作的教學視頻，一些學生能夠快速吸收和掌握全新的知識內容，另外一些學生基礎較差，則對新知識的掌握能力有限，只能夠反復觀看，直到能夠充分掌握為止。此外，教師會對學生進行個性化指導。學生在課堂中完成相關作業(yè)，參與到課堂討論時，教師發(fā)現學習存在困惑的學生則能夠對對方形成面對面式的輔導，這樣可以更好地幫助學生提高學習成績。

二、翻轉課堂教學模式的教學實踐活動

本研究中針對大學英語課程進行了分級教學，并因此形成了四個等級。本次參與翻轉課堂該教學模式實踐活動的對象為三個班級的149名學生。分別是來自不同的學院等。這些學生分別都完成了三個學期的所有基礎性課程，并在第四個學期階段形成了大學英語后續(xù)課，也就是英美文學課。

綜合翻轉課堂具體的教學方法，并分析學校學生的實際特點，教師對課程教材內容進行了適當的選擇，所有章節(jié)之中講解一名英美作家與代表性文章。在正式授課開始之前，要求學生必須利用好課余時間，通過課余自學的方式，掌握學習資源，教師則應當通過多種渠道豐富教材資源與學習資料。這其中的教材與資料具體包括譯文以及相關影音文件等。學生需要在課堂前對相關素材進行學習。同時，教師可以對學生進行學習小組的劃分，學習小組之中成員數量在4—6人之間。上課之后，教師對學生開展學習效果監(jiān)測，主要是對學生預習情況進行必要的檢查。隨后，教師可以讓一組學生進行試講，教師則對試講情況進行評價，目的是能夠引導對所學內容進行深度掌握，深入思索所學內容的價值與意義。教師還應當幫助學生更好地掌握評論方式，可以形成自主學習的思維習慣，在以后的時間中，教師則對本課程之中的重難點進行講解，尤其是對學生課堂中未能夠理解的內容。

課堂教學進入到了后半程則開始了課堂提問階段，教師可以對學生產生疑惑與問題的地方進行解答，同時也可以組織學生開展課堂討論。討論的內容需要與課堂之中所講述的內容相符且具有邏輯性與連續(xù)性。通常情況下，在分析文學作品時并不具有標準答案，教師應當積極鼓勵學生發(fā)揮想象，暢所欲言。鼓勵學生之間進行辯論，可以通過借助英語開展討論與辯論，這樣對提高英語思辨能力與會話能力都具有極大的作用。在對課程進行考核的過程中，不采取閉卷的形式，而是需要學生能夠在規(guī)定的時間限定內，通過借助課余時間完成限定題目的論文。評論本學期讀過的一本小說或某個小說人物，以此檢測學生是否掌握了文學評論的方法。學生的綜合成績由平時成績和論文成績構成，平時成績包括考勤、測驗、講課等多項成績。

三、大學英語課堂教學過程中發(fā)展翻轉課堂的優(yōu)勢

1資源共享優(yōu)勢分析

翻轉課堂具有一項明顯的優(yōu)勢就是能夠對資源進行充分共享，能夠幫助學生獲得更多的獲取資源的機會，并能夠掌握最先進的資訊?；ヂ摼W技術不斷發(fā)展，網絡技術手段已經開始應用到了教學的各個環(huán)節(jié)，教師在進行教學的過程中充分發(fā)揮其技術優(yōu)勢，并對所有有效資源進行整合，例如新東方的教學視頻以及相關英語教學公開課等都能夠進一步豐富教學內容。從本質上看，單純依靠此類教學資源無法實現課堂翻轉，還需要教師能夠有效把握學生的具體情況，有效利用資源才能夠實現翻轉課堂。大學中英語教學實現課堂翻轉更加能夠提升學生學習興趣，引導學生進行自學，也可以有效緩解教師的壓力。教師彼此之間也需要進行交流，進一步豐富自身的教學資源，這對改善教師教學水平也具有重要幫助。除此之外，針對各地區(qū)的學校也可以進行視頻等教學資源之間的交流，提高教學方面的公平性，因此具有重要的現實意義。

2提高學生語言交際能力

翻轉課堂教學能夠有效滿足英語教學方面的需要，學生學習英語的過程中需要把握好目的性，也就是通過借助應用達成與人交流的目的，為此，大學英語教學階段，教師也應當不斷為學生創(chuàng)造可以有效交流的空間和環(huán)境。通過翻轉課堂，學生在課前就能夠掌握一定的語言知識，并能夠積累一定的素材，這樣在課堂教學的過程中，也能夠面向教師提出質疑，最終可以實現師生之間的有效互動。傳統(tǒng)教學模式之下，教師會受到課時以及相關因素的影響，在課堂中為了盡可能快速地完成教學任務而向學生傳授重點知識，學生則在學習之后無法進行鍛煉，更加缺少必要的空間與聯系，最終將會導致無法對知識有效掌握，除此之外，在課堂之中部分教師還會受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響而重知識、輕實踐。這就造成了學生在英語信息方面的掌握能力較弱，語言要素掌握不足?；诖四Ｊ綄W生將會極大程度上降低學習興趣，更加不會主動參與到英語教學活動之中來。通過在大學英語教學之中引入翻轉課堂，學生就能夠在課前進行自學，并掌握較為豐富的教學資源，這樣一方面可以獲得有效學習素材，另一方面也能夠有效幫助學生豐富語言知識，不斷提升學習效率[2]。

3提高學生自主學習創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)英語教學活動中，教師一般需要花費較多的時間講解有關重點知識內容。這樣一來，學生就無法利用時間充分了解與實踐。翻轉課堂應用在大學英語方面，則能夠有效提高學生的自主學習能力與創(chuàng)造性能力。實踐教學活動中，學生能夠利用信息媒體等形式進行自我學習，這樣也可以更好地幫助學生實現個性化學習。學生在這個過程中能夠形成自我學習觀念與意識，還可以與教師之間進行互動，形成獨立思考的習慣。同時，這樣也能夠形成學生的批判性思維，并可以更好地表述自身觀點，基于這種觀念的指導，學生能夠形成終身學習意識。

4提升學生綜合素質

翻轉課堂能夠更好地展現出學生的主體性，引導和幫助學生建立有效學習觀念，通過結合此學習模式，教師以及學生在角色位置上都出現了明顯的變化。教師已經不再是課堂之中的主體，學生也能夠將自己的問題表達出來，并與其他學生之間進行有效交流。同時也能夠在教師的指導之下達到更好的學習效果。同時，對于教師而言，教師的角色身份發(fā)生明顯變化，已經變成了課堂之中的組織者，能夠對學生的學習進行指導。學生可以與其他學生之間進行交流，進一步提高了學生的團隊能力與合作意識，提高組織協調性，真正幫助學生豐富自我，完善學習能力，并進一步提升學生的綜合素質。

四、教學實踐結果研究對策

在學習結束后，教師針對不同班級采取了不記名問卷調查，并通過這種方式掌握學生對翻轉課堂方面的實際情況。本次問卷調查中參與學生人數為142人，問卷具體包括了兩個方面：

第一問：對本學期學習的英美文學課程所實施的翻轉課堂教學模式存在哪些觀點和看法？第二問，你對這門課程持有哪些意見？

結果顯示：超過36%的學生覺得大學英語教學中通過借助翻轉課堂實現教學，模式比較新穎，可以對自身英語水平提供幫助。25%左右的學生則覺得此方法與之前所采取的教學方式之間存在明顯差異。此模式中教師講解內容較少，學生交流增加。因此，學生方面的要求進一步增多，缺少適應性。教師在課前進行相關任務的布置時，也覺得提高了自身壓力，但是，教師仍然希望能夠對自身教學方法進行調整，學生也希望能夠通過此方法不斷提升自學能力。除此之外，37%左右的學生認為課堂訓練過多，則學生負擔也會進一步增加，建議應當盡可能減少練習。30%左右的學生則認為應當減少學生講課時間，通過傳統(tǒng)方法教學，這樣可以提高學生的學習效率。

1自主學習能力進一步提升

翻轉課堂教學所形成的教學效果提升受到學生學習能力影響較大，尤其是學生自主學習能力。翻轉課堂則能夠促使學習責任人通過教師轉變?yōu)閷W生，這個過程中學生首先需要進行自我預習，這種自學雖然表面上比較輕松，但是本質上看則需要學生具有較強的自我控制能力。通過教學視頻或者是學習資料，學生自己確定地點與學習方式，學生的靈活性也比較強，學生所形成的興趣能夠更加濃厚。然而，當前階段網絡信息技術不斷增加，能夠為學習提供更加有利的條件，更加可能產生負面影響因素。學生缺少自我控制能力，自主學習效率相對更低。學生更加希望能夠參與到小組或者是班級學習之中，以此可以提升相互監(jiān)督效果。為此，能夠結合學生具體情況，建立合理的學習小組，不斷幫助學生掌握自學方法，形成自學能力，并能夠為實現翻轉課堂提供良好基礎。

2教師專業(yè)能力提升

開展翻轉課堂教學無論是通過專業(yè)性知識還是教學實踐，則教師需要面臨全新挑戰(zhàn)。翻轉課堂教學模式的開展極大程度上提升了課堂的互動性。教師需要在傳授知識的過程中可以通過借助視頻以及教學資源加以呈現，課堂中形成的對話、討論等都需要教師經過認真仔細的設計才能夠完成。同時，翻轉課堂教學中教師應當更加積極地轉變思路，通過借助全新的方式，通過積極轉變，幫助學生形成自主學習能力才能夠實現。教師在這個過程中還應當有效引導學生在課堂前后進行學習，不斷提升學生的創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性能力。

3有效課程設置以及評價標準設計

翻轉課堂屬于素質教育過程中的一種重要教學模式，其中需要結合有效課程設置以及科學的評價標準，需要幫助學生創(chuàng)造更多更加豐富的課余時間，以便可以完成自我學習[3]。課堂中需要進行合理設置聯系方式，高效率實現對教學知識等方面的內化與吸收。聯系形式需要盡可能多樣化，并應當與討論交替共同完成，這樣才能夠更好地提高學習熱情。結合當前階段高校英語課程班級人數數量更多的情況，需要解決的問題包括如何形成更加有效的翻轉課堂教學模式，確保學習可以更加有效。

通過借助翻轉課堂的方式開展相關評價，并不需要通過分數設定前提，且并不需要借助傳統(tǒng)評價方式針對學生進行能力測試，并應當采用從單一評價到多元評價為主的形式，因此實現學生的個性發(fā)展。評價目標則通過選拔方式轉變?yōu)楦倪M方式，充分結合評價反饋的實際情況，強化教育作用。

綜上所述，在大學英語課堂之中發(fā)展翻轉課堂可以給英語教學帶來良好的效果。因此，在開展教學活動中需要進一步為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與條件，真正為教育發(fā)展提供借鑒和幫助。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）：11—16.

[2]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續(xù)課程為例[J].現代教育技術，2015（8）：81—87.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33—36.