張城興+楊千儀

摘 要：本研究基于“送教入企”，以機械制造與自動化專業(yè)為例，通過多家企業(yè)調研，對高職專業(yè)課程體系構建進行研究，制定切實可行的“人才培養(yǎng)方案”，修改教學計劃，探索出可操作性強基于“送教入企”的校企合作模式，并予以實施驗證。最后對“送教入企”實施的過程、結果進行分析，從企業(yè)、學校、教師、學生等角度考慮實現(xiàn)多贏。最終驗證了基于“送教入企“的課程體系適合于學生、教師、學校及企業(yè)的發(fā)展。該研究成果也可為其他院校課程建設提供依據(jù)，也可為政府部門制定相關政策提供理論依據(jù)。

關鍵詞：送教入企；課程體系；多贏

一、企業(yè)調研

（一）專業(yè)人才需求情況及現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案不足之處

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是現(xiàn)在的產業(yè)結構調整，社會上對于制造業(yè)的技能人員需求逐漸回暖，尤其是高技能人才的需求，近年來，國家逐漸重視高新技術，同時也對我校培養(yǎng)的高職人才有了更高的要求。通過我們對鄭州附近公司的不斷調研，例如中聯(lián)重機，宇通集團，萬杰食品機械有限公司等企業(yè)對高技能應用型人才需求旺盛，但也有共同的要求，主要要求如下：

1.需要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，能吃苦，能從底層做起

2.具有紀律觀念及團隊精神、創(chuàng)新精神

3.肯學習，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

4.有一定的專業(yè)基礎知識，能夠進行基本的問題分析

5.具有較強的動手及學習能力

以上要求總體表現(xiàn)在前面所述的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上，以機械制造與自動化專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)方案也是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上，但是實施下來，也有不足之處，例如

1.學生對專業(yè)的認知還不夠，覺得所學知識沒有用；

2.學生缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

3.高職學生還存在一定的心理問題，例如有自卑心態(tài)，不成熟等問題

4.第五學期—第六學期的定崗實習中，學生頻繁更換實習崗位，甚至不從事本專業(yè)，對自我及其機械行業(yè)認知不夠

以上高職學生的問題，在不同專業(yè)中都有所體現(xiàn)，如何改變目前學生培養(yǎng)的模式，促使其符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，或者說滿足機械制造業(yè)生產需求，唯有走校企合作之路，促進學校、企業(yè)、教師、學生的共同進步。

（二）影響校企合作深度合作因素

校企合作是目前中國職業(yè)教育改革中的一個趨勢，很多學校也進行了很多校企合作的嘗試，但都未形成規(guī)?；蛘唧w系，究其原因，可總結如下：

1.校企合作模式受企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營方式、經(jīng)營產品的影響；

2.企業(yè)為了生產，學校為了培養(yǎng)學生，兩者利益關注點不同；

3.企業(yè)合作動力不足；

4.高校教師科研成果轉化率低；

5.校企合作模式不夠完善；

（三）探索校企合作模式：送教入企

經(jīng)過前期的企業(yè)調研，積極尋找校企合作的最佳切入點，從企業(yè)、學校共贏的方向出發(fā)，逐步形成了“送教入企”的一種校企合作模式，該模式是將學校教學的一部分遷移至企業(yè)的工廠或車間，對學生而言，其在企業(yè)真實的工作環(huán)境中鍛煉其相應的某項技能，跟著現(xiàn)場的生產一線師傅，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力；對教師而言，一方面在企業(yè)里從事教學，另一方面參與企業(yè)科研，提高教師的科研成果轉化率；對企業(yè)而言，獲得教師的科研成果及學生的實踐成果。如此做到彼此的共贏。該模式是我?！叭揭恍汀鞭k學特色的一個具體表現(xiàn)，更是培養(yǎng)高技能應用型人才的有效途徑。基于該模式，我系積極修改專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，進行校企合作課程開發(fā)，以適應人才培養(yǎng)的成功實施。

二、基于“送教入企”課程體系構建

基于“送教入企”合作模式，以機械制造與自動化專業(yè)為例，優(yōu)化高職機械制造與自動化專業(yè)課程設置及教學安排，增加“送教入企”課程，所學課程類別分別有：文化基礎課程，專業(yè)基礎課程，專業(yè)課程，實習實訓課程，送教入企課程。一方面將專業(yè)基礎及專業(yè)課程微調，例如增加了工業(yè)機器人操作與應用實踐課程，取消自動化生產線課程，而重點強化自動控制綜合實訓課程；將原有的工學結合課程改為“送教入企”課程，并調整教學計劃時間，將原有的第六學期頂崗實習調整到第五學期進行“送教入企”。

三、送教入企實施

從2013級教學班級開始，根據(jù)新的教學計劃安排，分別安排學生到中聯(lián)重機，河南萬杰食品機械有限公司，宇通客車公司進行“送教入企”生產實習，有專門實習輔導教師進行全程帶隊指導。在學生實習的過程中，輔導教師與學生們同吃，同住，同工作；一方面負責學生的日常管理及心理疏導教育，強化學生思想教育；另一方面在企業(yè)進行頂崗工作，增加教師對企業(yè)的了解以及提高教師的管理及科研水平。學生實踐技能方面，有企業(yè)工程師、技術員、一線師傅進行生產線式教育培訓，提高其安全、質量等意識，強化專業(yè)知識的應用。如此教師及學生同時融入企業(yè)，將教育教學從課堂搬到企業(yè)的真實環(huán)境中，提升教學效果。以便為學生返校學習專業(yè)的理論知識打下基礎。

四、送教入企評價

作為首次實施送教入企合作，我們分別對企業(yè)、輔導教師、學生做了走訪、座談，還進行了學生“送教入企”實習前后的問卷調查，其評價如下：

（一）企業(yè)方面

大多企業(yè)對“送教入企”模式開展有很強意愿，很希望共同探索實踐校企合作模式。從雙贏的角度來看，通過“送教入企”的合作，一方面有利于促進企業(yè)人員穩(wěn)定性和人才補充的能動性，充分控制、緩解企業(yè)用人的人力資源成本壓力，另一方面結合市場需求和企業(yè)實際運營狀況，提高校方培養(yǎng)人才的質量，共同篩選優(yōu)秀實習人員，作為企業(yè)未來發(fā)展的儲備生力軍。同時也有利于教師的科研成果轉化為實際生產力，有益于企業(yè)發(fā)展。

（二）輔導教師方面

輔導教師在“送教入企”過程中扮演著三重身份，一方面是教師，但與學?！敖虝场辈煌?，需要貼近企業(yè)實際對學生傳道授業(yè)，答疑解惑，這就督促輔導教師提高其企業(yè)實踐能力即“雙師水平”，另一方面是學生管理員，而又與學校輔導員不同，需要教師了解生產一線且要有一定的生產管理知識、專業(yè)知識，從事該行業(yè)人員的工作心態(tài)，以便進行高效性、針對性的學生管理輔導工作；再一方面是企業(yè)技術員，輔導教師在企業(yè)的崗位上需要為企業(yè)解決現(xiàn)場實際問題，轉化科研成果。所以要做好“送教入企”輔導教師的工作，教師自身素質也需要提高，而“送教入企”正是一個很好的平臺。

（三）學生前后問卷調查結果

學生進行生產實習前：

實習必要性：大部分學生認為在校期間進行生產實習有必要，

實習方式：超過一半學生愿意按照學校集中安排進行實習，

實習目的：偏向于學習以后工作中可能需要的技能，

實習補助：1500元左右可以接受，

食宿方面：更偏向于包吃住，

認為自己目前最欠缺的素質主要是相關工作或實習經(jīng)驗，

實習時間：認為實習應在三個月左右，

實習培訓：三四次/周培訓可以接受（一次兩個小時）。

學生進行生產實習后：

實習必要性：絕大部分認為生產實習很有必要

實習方式：約一半學生傾向于自主選擇生產實習

實習目的：偏向于技能提升與發(fā)展空間，對實習待遇要求不多

實習補助：1000元以上，包吃住

實習換崗：偏向于兩次及以上

家長支持多：大部分家長支持學生實習。

實習對生活、工作的意義：有很大幫助及有一定幫助占多說

對比學生調查結果，學生對“送教入企”式的生產實習還是比較認同，愿意按照學校要求進行集中實習，對技能需求愿望也較為強烈，且對實習補助與食宿有一定要求，實習時間也不宜太長或太短。

五、結論

本研究基于“送教入企”，通過多家企業(yè)調研，對高職專業(yè)課程體系構建進行研究，修訂了機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索出了可操作性的校企合作模式。在送教入企過程中，教師、學生都不同程度的參與到了企業(yè)實踐當中，提高了教師的雙師執(zhí)教能力，企業(yè)在真實的企業(yè)環(huán)境下工作、學習，實習結束后學生帶著問題或思考再返回到課堂上進行學習，學習目標更明確，學習內容更有針對性，提高了學生的學習效率及對專業(yè)的認知及接受水平。但由于課程體系建設是一個不斷優(yōu)化的過程，“送教入企”作為一種校企合作的模式，其合作的順利與否，合作的效率高低，受學生所學專業(yè)不同、學生本身素質不齊及企業(yè)生產運營、管理模式的不同影響，該研究成果也可為其他院校課程建設提供依據(jù)，也可為政府部門制定相關政策提供理論依據(jù)。

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