韓冬

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)良好的教育形勢(shì)影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平得以提升。但是，由于受到不同因素的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面依然存在著一定的聽(tīng)講誤區(qū)，需要注重不同行動(dòng)措施的靈活運(yùn)用加以處理。基于此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講誤區(qū)的思考與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)水平；聽(tīng)講誤區(qū)；行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

一、教師講解與學(xué)生聽(tīng)課方面的誤區(qū)思考及行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)講的實(shí)際發(fā)展概況，可知在教師講解與學(xué)生聽(tīng)課之間依然存在一定的誤區(qū)。具體表現(xiàn)在：教師在講解數(shù)學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，未突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講解內(nèi)容難以真正地吸收，聽(tīng)課過(guò)程中存在著注意力不集中、缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)回答教師提問(wèn)問(wèn)題的積極性不足，一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，導(dǎo)致其中出現(xiàn)了聽(tīng)課誤區(qū)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高造成了負(fù)面影響，難以達(dá)到新形勢(shì)下素質(zhì)教育的實(shí)際要求。比如，教師在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)學(xué)生剛剛比劃過(guò)的木棒長(zhǎng)度為多少，部分學(xué)生回答為1米，有的回答為1厘米，而其他學(xué)生回答為1分米，而木棒實(shí)際長(zhǎng)度為1分米，且教師講課中剛剛提及過(guò)。針對(duì)這種情況，應(yīng)從這些方面思考：學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的原因有哪些？學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣如何養(yǎng)成？如何營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)聽(tīng)講氛圍？

處理以上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講方面存在的誤區(qū)，需要注重這些方面的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)舉措運(yùn)用：（1）深入分析的實(shí)際需求，制定出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容吸引下保持良好的聽(tīng)講專(zhuān)注力；（2）通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校、教師的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)聽(tīng)課中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使教師講課中學(xué)生能夠汲取更多的知識(shí)；（3）注重游戲式教學(xué)、小組討論活動(dòng)等不同教學(xué)方式的合理運(yùn)用，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)聽(tīng)講氛圍。

二、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講與能否聽(tīng)明白方面的誤區(qū)思考及行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)生看似全神貫注地聽(tīng)課，但實(shí)際的聽(tīng)課效果如何，是否理解教師所講內(nèi)容，并為引起部分教師足夠的重視。比如，教師在講解加減法內(nèi)容后，布置相關(guān)的習(xí)題要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，而一些學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量并不理想，未能真正掌握課堂中所講的計(jì)算方法，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)從學(xué)生獨(dú)立思考能力、所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力、聽(tīng)課方法等方面進(jìn)行思考，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講與是否聽(tīng)明白方面的誤區(qū)處理提供參考信息。

處理以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講方面的誤區(qū)時(shí)，應(yīng)采取這些方面的措施：（1）教師在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解中應(yīng)充分地考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)生主體地位突出，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的科學(xué)培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的聽(tīng)課效率；（2）教學(xué)應(yīng)充分地發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)估，運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的措施予以處理；（3）引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中還未解決的問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，掌握正確的聽(tīng)課方法。

三、聽(tīng)講效果及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的誤區(qū)思考及行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的講課及學(xué)生的聽(tīng)課效果是否良好，客觀(guān)地反映了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講是否達(dá)到了預(yù)期效果。而當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在聽(tīng)講效果與評(píng)價(jià)方面存在著誤區(qū)：過(guò)于看重課堂上部分學(xué)生的聽(tīng)課效果，并未對(duì)學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致既有的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃難以順利實(shí)施。比如，一些數(shù)學(xué)教師講課過(guò)程中只注重成績(jī)較好的學(xué)生聽(tīng)課效果分析，從而對(duì)自身的講課方式進(jìn)行優(yōu)化，而忽略了其它學(xué)生的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀(guān)性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)方式選用是否合理、教學(xué)理念是否先進(jìn)等方面進(jìn)行充分考慮。因此， 需要注重這些方面措施的靈活運(yùn)用：（1）在對(duì)數(shù)學(xué)聽(tīng)講效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生看待問(wèn)題角度、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）教師應(yīng)保持先進(jìn)的教學(xué)理念，注重差異性教學(xué)方式使用，確保評(píng)價(jià)結(jié)果有效性，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在良好的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)支持下，有利于增強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)講誤區(qū)的處理效果，促使教師既有的教學(xué)理念及教學(xué)方式得以改變，打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，建立良好的師生關(guān)系，最大賢弟地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)給予聽(tīng)講有效性更多的重視，并加強(qiáng)信息技術(shù)使用，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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