劉光化

【摘 要】 學(xué)史讓人明智，但令人痛心的是當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，在深入改革基礎(chǔ)教育的大背景下研究農(nóng)村初中歷史教學(xué)勢在必行。本文主要探索優(yōu)化農(nóng)村初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)具體策略，旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

歷史學(xué)科擁有很強(qiáng)的教育性，能引導(dǎo)學(xué)生形成愛國情操與思想道德品質(zhì)，且學(xué)生學(xué)習(xí)歷史對(duì)今后的發(fā)展也很重要，能指引學(xué)生形成科學(xué)思考的良好習(xí)慣，并逐步樹立正確的發(fā)展觀。所以歷史學(xué)科在初中課程設(shè)置中的地位一直舉足輕重，并發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但農(nóng)村初中歷史教學(xué)實(shí)際告訴人們應(yīng)試教育的影響根深蒂固，成績依舊是最主要的教學(xué)目的，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的功利性很強(qiáng)，熱衷于背誦中考的內(nèi)容，中考不考或占據(jù)較小分?jǐn)?shù)比例的內(nèi)容就不好好學(xué)，因而在農(nóng)村初中開展歷史教學(xué)的難度很大。加上農(nóng)村歷史教學(xué)資源的配置并不完善，如何改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀已變得迫在眉睫。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生對(duì)歷史都缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是農(nóng)村留守兒童，他們從小就沒能得到父母直接的關(guān)愛、教育，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、歷史學(xué)習(xí)能力差等問題，如何激發(fā)留守兒童歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的重要任務(wù)。例如，一方面，教師可培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史預(yù)習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)這三大習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性、積極性；完成作業(yè)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童來說有很大的難度，因?yàn)榱羰貎和淖月尚酝^差，需要教師的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，積極完成歷史作業(yè)；復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但能幫助學(xué)生鞏固記憶已學(xué)歷史知識(shí)，還能促使學(xué)生以鞏固為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更多新知識(shí)、獲得更多新體驗(yàn)。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)難免會(huì)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，課外閱讀就能幫助學(xué)生開闊視野，通過閱讀自己感興趣的歷史類課外讀物不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)歷史、吸收歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，逐漸形成主體意識(shí)，把依賴型的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主體型的自主學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

最近幾年，各地越來越熱衷于用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新問題，而圖片作為初中歷史的原始材料得到大量使用[1]。所以農(nóng)村初中歷史教師完全可以在教學(xué)環(huán)節(jié)就地取材，通過教材所附圖片或歷史類地圖冊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生通過識(shí)圖、分析史實(shí)等形成讀圖能力、處理材料的應(yīng)變能力等。例如，教師可利用歷史圖片完成對(duì)新課的導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與課堂的熱情。具體包括：利用時(shí)局圖為學(xué)生導(dǎo)入瓜分中國狂潮的相關(guān)知識(shí)；利用殘?jiān)珨啾谝约帮L(fēng)景秀麗的兩幅圓明園圖片作對(duì)比，導(dǎo)入第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)；在講解關(guān)于日軍侵華的暴行時(shí)，則可利用幻燈片的形式為學(xué)生展示中國人民被日寇殘殺的歷史照片，促使學(xué)生形成心理認(rèn)識(shí)共鳴，激發(fā)學(xué)生愛國熱情；在講解關(guān)于兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，則可以提高絲織技術(shù)為例，讓學(xué)生細(xì)致觀察教材里出土于長沙馬王堆漢墓的素紗衣圖片，讓學(xué)生感知?dú)v史原貌，感受漢朝高超的絲織業(yè)發(fā)展水平。

三、加強(qiáng)問題討論，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村初中歷史教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視組織學(xué)生討論某個(gè)問題，該問題可以出自教師，也可出自學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，形成分享意識(shí)與創(chuàng)造能力[2]。當(dāng)然，問題討論教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于問題的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的問題需要教師按照農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特征以及能力基礎(chǔ)等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在集中學(xué)生注意力參與問題討論的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。例如，當(dāng)教師在講解關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識(shí)時(shí)，就可呈現(xiàn)問題材料，為學(xué)生展示爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭之前中英兩國的實(shí)力對(duì)比，同時(shí)展示世界地圖，讓農(nóng)村學(xué)生了解英國的地理位置，感受兩國實(shí)力差異，然后組織學(xué)生集中討論爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭的原因。學(xué)生依據(jù)座位和前后左右四人組成小組討論該問題，并仔細(xì)閱讀教材、分析教師給出的材料，結(jié)束討論之后每一個(gè)小組都要派代表發(fā)言，某一組學(xué)生代表認(rèn)為爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的直接原因是英國人被林則徐虎門銷煙的舉動(dòng)所激怒，于是教師問其他學(xué)生是否可以說沒有虎門銷煙就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭？另一組學(xué)生代表則認(rèn)為英國當(dāng)時(shí)已經(jīng)是資本主義社會(huì)，是最強(qiáng)大最先進(jìn)的國家，把矛頭指向中國的原因在于開辟市場。教師繼續(xù)問學(xué)生英國為什么要把矛頭指向中國？學(xué)生認(rèn)為中國資源豐富，到清朝嘉慶末年走向衰敗。通過問題討論，學(xué)生逐漸清楚爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭的原因、背景，并在該過程中形成獨(dú)立思考的能力，重視可其他同學(xué)合作、分享，提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所得，歷史教學(xué)是普及國人歷史知識(shí)的關(guān)鍵途徑，教育行政部門、學(xué)校以及教師等務(wù)必要立足于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，增加農(nóng)村初中歷史教學(xué)投入，讓教學(xué)資源配置符合教學(xué)需要。特別是農(nóng)村初中歷史教師，務(wù)必要探索更多行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓農(nóng)村初中學(xué)生了解學(xué)習(xí)不僅是應(yīng)付考試，還要豐富自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，全面提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平，夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜?jiǎng)傧?農(nóng)村初中多媒體歷史高效課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2015（26）：243-244.

[2]譚維維.論新時(shí)期改進(jìn)初中歷史教學(xué)的措施與方法[J].科技展望，2016（20）：225.