凌燕

摘 要：伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語閱讀

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學(xué)生的成長置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語課堂迫切呼喚以語用和輸出為驅(qū)動的，基于真實情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學(xué)，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次

閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)?！?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。 基于此，我認(rèn)為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個層次：

1.對文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-Im fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. Im sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。Whats your name？ 你叫什么名子啊？Its time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過程

在一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解會經(jīng)歷三個層面。第一個層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個對每個同學(xué)來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習(xí)和鞏固。第三個層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點，就是特別擅長預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學(xué)生進(jìn)行以上幾個閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認(rèn)為本課時的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開。

四、結(jié)語

教師只有建立對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學(xué)實踐中如何將語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個教學(xué)活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

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