【摘要】高職院校開設《管理學原理》作為管理類專業(yè)基礎課程，具有極強的理論性和應用性特點。但在教學實踐中，存在教材適用性不強、教學方法單一、學生理解困難、學習與實踐相脫節(jié)等問題。文章結合教學實踐，分析了《管理學原理》課程教學改革的必要性，提出課程改革應該以培養(yǎng)學生管理實踐能力為核心，以實現理論與實踐相結合、學以致用的目的。

【關鍵詞】能力 管理學原理 課程改革

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃（2013C197）“以能力為核心的廣西高職院校《管理學原理》課程教學改革研究與實踐”。

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0004-02

高職院校普遍開設的《管理學原理》是管理類專業(yè)一門專業(yè)基礎課，課程學習具有科學性和抽象性，具有極強的理論性和應用性的特點。課程教學要求學生在學習實踐中，須理解和掌握有關基本概念、基本原理和基本方法，還要重視管理學理論的應用，以指導生產生活實踐。然而在教學實踐中，存在諸多亟待解決的現實問題，需進行創(chuàng)新改革。

一、當前《管理學原理》課堂教學現狀

（一）教材內容不符合高職人才培養(yǎng)目標

高職主要培養(yǎng)技術技能型人才，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度。但目前高職院校在《管理學原理》課程教學中，使用的教材基本與一般本科院校使用的教材沒有根本區(qū)別。高職院校使用的教材大致有以下三大類型：一是翻譯著作，如哈羅德·孔茨等人所著《管理學》；二是國內學者編寫的教材，如周三多等人所著的《管理學原理》、夏書章主編的《行政管理學》使用較為廣泛；三是高職院校教師開展教學建設項目等而編寫的校本教材。上述教材，有的不符合我國經濟社會發(fā)展等國情、社情；有的是學者在消化吸收西方知識理論的基礎上編寫的，教材具有較強的科學性和體系的完整性，內容相教高職學生而言偏難；有的校本教材突顯專業(yè)特色，具有一定的積極意義，但使用面狹窄不利于推廣，且對理論研究不夠深入、應用性不夠突出?？偠灾?，教材的使用并未充分考慮高職院校培養(yǎng)對象和人才培養(yǎng)目標。

（二）教學方法單一

從教學實踐發(fā)現，當前《管理學原理》課堂教學普遍為“填鴨式”教學，即教師授課過程就是教材的講解過程，授課教師結合自身的知識儲備、現實經歷甚至自身的價值觀，把基本概念、原理灌輸給學生，如馬斯洛需要層次理論、雙因素理論、暈輪效應等。一方面，教師引導和要求學生做好課堂筆記、記憶所講解的內容，課堂缺乏交流互動，氣氛死氣沉沉；另一方面，由于教材內容枯燥乏味、高職學生基礎知識薄弱等原因，學生被動接受知識傳遞而對課程學習缺乏興趣，甚至早退曠課，結果導致學生未能真正掌握有關原理不能應用于實踐、未能實現預期教學目標等情況。在很多高職院校， 教師課堂教學的方法，就是簡單的口述加板書，甚至是照本宣科、不求甚解，表現為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。

（三）教學目標不明確，實踐教學無法落實

雖然高職院校重視實訓基地的建設，但對于《管理學原理》課程教學來說，由于對教學方法認識不足、教學目標不明確，很多學校也無意識針對該門課程安排實訓環(huán)節(jié)，也沒有建設教學所需的實訓場所。由于該門課程的內容具有很強的理論性且較為抽象，教學中往往出現“重理論、輕實踐”的現象，很多知識點到為止，操作性與針對性都不強，不能獲得立竿見影的技能。這對高職學生來說，難以參與其中，無疑增加了學習和理解的難度，導致看不到其實際作用而懈怠學習，不能從更深層次領會管理的本質，缺乏實踐能力。

（四）師資力量較為薄弱

高校歷來非常重視師資隊伍建設，高職院校自然也不例外，除了積極引入高素質人才外，特別強調加強雙師素質隊伍建設。管理類專業(yè)研究生進入高職院校從事教學工作。實踐表明，這批師資具有較高的理論水平，但他們擺脫不了“從學校到學?！钡木窒扌?，缺乏管理崗位實踐鍛煉?！豆芾韺W原理》是一門充滿管理藝術的課程，需要較為豐富的實踐支撐，這正是許多從學校畢業(yè)再到學校教學而無管理崗位實踐鍛煉的教師所欠缺的。由于經歷不多，閱歷不夠豐富，在教學過程中出現的“憑著自己的認識和見解授課”“照本宣科”“缺乏互動”“無法落實實踐教學”等現象，也就不足為奇了。

（五）考核評價機制不科學

《管理學原理》課程考核方式較單一，一般是由平時成績和期末考試成績兩部分組成：平時成績主要由平時作業(yè)成績和課堂出勤率組成，比重一般為30%～40%；而占較高比重的期末考試成績，主要通過試卷以閉卷方式進行考核，側重考核學生對管理學有關基本概念、基本原理等知識點的掌握情況，往往忽視對學生分析和解決實際問題能力的考查，客觀上引導學生在學習上死記硬背、考前突擊現象。由于考核內容片面、晦澀，使學生怕考、厭考，有的學生甚至交白卷。不科學的考核評價機制導致了該門課程教學質量不高、出現“高分低能”，既難以準確、全面和客觀地衡量學生的學習狀況，也不利于提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力，不符合高職院校技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

二、《管理學原理》課程教學改革的必要性

（一）貫徹落實人才培養(yǎng)政策

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。因此，高職《管理學原理》課程教學改革，要摒棄一味貪大求全、滿堂灌輸的知識輸送，而轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生管理實踐能力為核心，對教學模式進行創(chuàng)新改革。

（二）提高人才培養(yǎng)質量的內在需要

高職教育改革發(fā)展的總體目標是構建“以就業(yè)為導向，素質為本位，能力為核心”的人才培養(yǎng)模式。課程教學改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要一環(huán)，《管理學原理》課程教學改革須摒除“重理論，輕實踐”的弊端，需轉變教學理念，完善教學內容、課程體系，創(chuàng)新教學內容和教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，符合高職教育的特點，突出高職教育辦學特色。

（三）適應社會經濟發(fā)展對技術技能型人才的需求

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施以及供給側改革、工業(yè)4.0、互聯網+等新興行業(yè)的發(fā)展，新形勢新常態(tài)下社會經濟發(fā)展對傳統(tǒng)管理科學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，更是對管理人才的知識和技能提出了新的要求。因此，《管理學原理》課程教學要僅僅圍繞服務經濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，更加注重強調知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)，轉變和強化能力本位的教學理念，構建起以能力為核心的課程教學人才培養(yǎng)模式，對課堂教學、實踐教學進行多元整合，進一步凸出學生職業(yè)綜合能力，滿足社會對技術技能型人才的需要。

三、《管理學原理》課程教學改革路徑

（一）牢固樹立能力本位理念

《管理學原理》課程教學改革要緊緊圍繞培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的技術技能人才為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能有機融合的課程內容體系，把教學內容從傳統(tǒng)管理學上的四大基本職能轉變?yōu)樗姆N主要管理能力培養(yǎng)，即計劃決策、組織設計、激勵溝通和控制等能力。在牢固樹立培養(yǎng)學生能力的教學理念指導下，積極構建和完善以能力為主線的課程教學環(huán)節(jié)，遴選或組織編寫適合高職人才培養(yǎng)目標的教材，實現理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，切實提高學生的實踐應用能力。

（二）探索創(chuàng)新教學方法

積極探索和創(chuàng)新教學方法，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，通過實施案例教學、情景模擬教學、討論式教學、角色扮演、學生授課講演、教學實訓等方式，加強與學生的互動，由單向傳輸轉變?yōu)殡p向溝通，充分調動學生學習積極主動性。特別是要重視和發(fā)揮案例教學在課堂教學中的重要作用，要加強案例庫建設，設計或選擇有由于學生理解基本原理、提高實踐認識的課程案例。重視編寫校本教材的院校，應把編寫教學案例作為重點內容予以建設，不斷充實管理學原理教學的案例素材。此外，還要加強教學診斷，對課程教學及效果進行評估，反饋和修正教學方式方法。

（三）加強師資隊伍建設

高職院校要通過著力打造師德高尚、結構合理、教育觀念新、教學水平高，實踐能力強的師資隊伍，除了積極做好人才引進外，更要重視做好教師培訓工作。每年應推薦選派教師前往企業(yè)進行生產實踐鍛煉或參加各類國內進修培訓，不斷更新教師教學理念、補充新知識和新技能。此外，為改善課堂氣氛，教師除了熟悉掌握案例教學、情景教學等教學方法，還需具備節(jié)目主持人般高超的演講才能和課堂教學引導控制藝術。在授課過程中，管教管導，體現出作為管理學授課教師的知識能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）深化校企產教融合

高職院校要通過產教融合、實施現代學徒制、訂單式人才培養(yǎng)等校企合作方式，加強《管理學原理》課程教學的實效性。一方面，高職院校充分利用企業(yè)生產基地，聘請企業(yè)管理人員和技術骨干為實踐指導教師。教師和學生可參與企業(yè)的生產和管理實踐，并得到企業(yè)具有豐富實踐經驗的管理人員的指導，師生也獲得學習提高。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創(chuàng)新型應用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)的參與，可以使師生獲取與行業(yè)生產實踐相關的管理學前言，了解最新資訊，有利于改革教育計劃、完善知識結構等。通過校企合作，讓師生在真實或仿真環(huán)境下，獲得提高。對于高職學生而言，有利于提高其理論聯系實際和實踐能力。

（五）完善考核方式

要建立健全考核機制，形成多環(huán)節(jié)、全方位、多元化的考核體系。對于基礎理論知識，本著“必需、夠用”的原則，不作過多的強調。需重點考核的是學生運用基本理論分析、解決問題的能力，重點考查專業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、決策能力，以實現技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]黃華俊.基于能力本位的高職院校《管理學原理》.教學改革思考[J].中國市場，2016（2）：180.

[2]李小明.《管理學原理》教學中存在的問題與改革探索[J].教育教學論壇，2014（8）：51-53.

[3]曾怡華.《管理學原理》案例教學中的問題及對策[J].企業(yè)導報，2016（15）：57-58.

[4]姚國榮，陸林，束從敏.管理學原理課堂教學改革之路—“對話式”教學[J].高等農業(yè)教育，2004（8）：59-61.

作者簡介：

韋耀（1980-），男，壯族，廣西都安人，管理學碩士，講師，研究方向：組織及行為管理、高職教育發(fā)展。