在人的成長過程中，人們總是愿意把仰望星空比作是追尋理想的一種姿態(tài)，而把腳踏實地比作是實現(xiàn)理想的一種行動。倘若只是仰望天空，沒有腳踏實地的耕耘，那么再美的天空終究只是一個無法靠近的夢；倘若只專注于腳下的耕耘，而缺失對天空的仰望，那么，不斷的耕耘會容易止步于簡單的重復，而無法在不斷的自身超越中走向教育的遠方。從教三十多年，在腳踏實地與仰望天空之間，我找到了一個引領(lǐng)我走向教育遠方的詞：守望。在我的人生詞典里，所謂的“守”，更多地表達了自己對課堂教學的始終堅守，所謂的“望”更多地表達了自己對教育理想的不斷追尋，正是在“守”與“望”的不斷切換中，使我無論是帶著一臉的稚氣初涉講臺時，還是歷經(jīng)一次次教學歷練，走向“省培”“國培”的講臺時；無論是坐在最普通的課堂里傾聽老師們家常課的時候，還是帶著自己的教學設(shè)想在課堂里進行教學實踐的時候；無論是和老師們在一個個夜晚切磋教學問題的時候，還是每次學術(shù)會議向同行們討教的時候，“找尋屬于自己的教學”始終是自己不變的教育愿景。正是這份愿景，養(yǎng)成了守望的自覺，即使是那些最平凡的課堂或者研討活動，我都會帶著一份感恩與欣賞，用心去體察與思考，并及時記錄那些隨感隨思，不知不覺中，感覺通向教育愿景的路在敞亮、在舒展……2016年的盛夏時節(jié)，當我的第三本教育專著《找尋屬于自己的教學》出版的時候，感覺自己是個農(nóng)民，在過去漫長卻又短暫的一個個日子里，守著自己的一畝三分地，在辛勤播種的過程中，不時地坐在田埂上仰望天空，似乎看到了童年時代滿是星星閃爍的星空，看到了自己從一個青澀的教師在走向教育的遠方。

一、在思考中看到教育的愿景

記得美國著名課程專家小威廉姆斯·E·多爾教授在他的《課程愿景》中有這樣一句話：未來不是我們要去的地方，而是我們要去創(chuàng)造的地方。在我看來，這句話起碼表達了如下兩層意思：一是美好的未來往往不是現(xiàn)成的，而是要靠我們的努力才能實現(xiàn)；二是美好的未來總是處于不斷的更新之中，唯有不斷的努力方能不斷地收獲不斷更新著的美好未來。很喜歡多爾先生的這句話，曾在很多年前，把它做成書簽放在自己的書桌上，每每看到這句話，心里便多了一份信心和勇氣，讓自己在每一段不同的路上都會保持一種姿態(tài)，那就是思考，在持久的思考中，看到了小學英語課堂教學的愿景。

2005年秋，第三屆全國小學英語課堂教學展評活動在美麗的蘇州市體育館隆重舉行，來自全國各地的兩千多名小學英語教師和科研人員參加了這次盛會。帶著一份特別的珍惜和期待，我也有幸走進了這個會場。為了能找到比較理想的聽課位置，每天早上，我總會早早起床，放棄免費的早餐和接送的大巴，迎著秋日的晨曦，乘著公交，早早地到達體育場，在去會場的路上為自己買一份早餐，在會場里找一個能將課堂教學觀察得比較清楚的位置，在等候中細數(shù)著心里對課堂教學美好的期待。在聽課的過程中，心懷對執(zhí)教老師的感恩與敬佩，用心記錄著課堂教學中每一個精彩的片段，寫下聽課過程中產(chǎn)生的隨思隨想；黃昏時分，總是抱歉地謝絕諸多好友、同行的逛街、聚會、購物的邀約，在簡單的晚餐后漫步于酒店附近的林中小路，在踩著秋天落葉的節(jié)律中，讓自己的得到放松，細細回味當天課堂教學中的諸多精彩片段；回到酒店，及時梳理自己的所思所想，近一周的聽課活動就這樣在充實、美麗中度過?；顒咏Y(jié)束，當我和同伴們一起踏上歸程的時候，我們都是收獲滿滿，所不同的是，同伴們收獲的是每天出去逛街購物的大包小包，而我收獲的是一段段源于聽課的隨想，輕輕的筆記本帶給我的是沉甸甸的收獲和滿滿的喜悅，因為，它不僅記錄著這次代表全國33個省上課老師們對小學英語課堂教學的思考和詮釋，記錄著自己在這過程中對課堂教學新的理解、思考與愿景。接下來的雙休之夜，及時將初步的思考再做進一步的整理，將這篇包含著我對小學英語課堂教學新的思考和愿景的教學論文《小學英語課堂教學應該關(guān)注什么》投向英語核心期刊《中小學外語教學》編輯部。一周后，就收到了來自編輯部的錄用電話，始終記得編輯部老師那段暖暖的話語：錢老師，謝謝你，在這次活動中，來自全國各地的兩千多名老師參加了這次活動，而只有你一位老師在活動結(jié)束后的第一時間里給我們編輯部投來了一份內(nèi)容如此翔實、分析如此透徹、思考如此深刻的評論性文稿……就這樣，這篇論文成了《中小學外語教學》這本全國外語類免檢核心刊物在那一年第一期的首篇文章，并受到了廣泛關(guān)注，被很多學校作為英語校本研修的學習材料。也就是這次聽課學習活動，讓我看到了全國小學英語課堂教學的基本走向和存在的問題，更讓我在潛心的思考中看到了小學英語課堂教學的愿景。心懷這份愿景，行走便有了方向，努力便有了力量，還讓我懂得：要收獲美好，有時需要放棄，因為有所舍才會有所得。

二、在問題中探尋研究的路徑

曾看到一個小故事：大雪之后，原野一片銀裝素裹，俄國著名的現(xiàn)實主義畫家列賓和他的一個朋友在院子里散步，朋友瞥見路邊雪地上有小狗留下的一小片黃色污漬，就順便用靴尖翻起雪和泥土把污漬掩蓋了，沒料到列賓發(fā)覺時卻生氣了，他說，幾天以來他總是到這里來欣賞這一片美麗的琥珀色……從中，我們可以看出，當畫家用另一種眼光、另一種思路去看待雪地上的那一小片黃色，在他眼里，那一小片黃色似乎已經(jīng)不再是污漬，而是一片美麗的琥珀色。

聯(lián)想到課堂教學，亦然，總有那么多精彩讓我們欣喜，也總有那么多問題讓我們感到遺憾。然而，正是那一個個教學問題才成了我們研究的起點，與教學問題的每一次偶遇，我都會如獲至寶，心懷一份悄然的喜悅，進行及時、深入地思考與研究，將那一個個原本讓我們困擾的問題逐漸成為課堂教學中那一片片美麗的“琥珀色”。

記得那是一個圣誕前，去一個學校調(diào)研聽課，教學內(nèi)容為《牛津小學英語》（譯林版）6A Unit 7 At Christmas。文本以西方節(jié)日——圣誕節(jié)為背景，以主人公Jim一家人在圣誕節(jié)互贈禮物為主要內(nèi)容，描述了Jim一家人如何共度圣誕節(jié)的場景。因為是臨時調(diào)研，事先并不知道上課老師的教學內(nèi)容，因此，從坐到課堂里開始，我就一直在判斷這堂課究竟要教學什么內(nèi)容，是本單元“A”板塊的語篇還是“B＼C”板塊的詞句以及語言項目“名詞性物質(zhì)代詞”呢？執(zhí)教老師化了三十多分鐘（共四十分鐘教學時間）時間通過“創(chuàng)設(shè)情境—理解意義—呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)—操練活動”等系列活動教授詞匯、句型和“名詞性物主代詞”，因此，我理所當然地認為這是一堂以本單元“B＼C”板塊內(nèi)容為核心的“詞句課”，然而，意外的是，大約在下課前八分鐘，執(zhí)教老師急轉(zhuǎn)直下開始引導學生學習本單元“A”板塊的語篇。就是在這堂課上，我的腦子里產(chǎn)生了這樣一個問題：小學英語語篇究竟該怎么教？帶著這個問題，我對當時小學英語語篇課堂教學開展了專項調(diào)研，在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多英語教師在語篇教學面前表現(xiàn)出了不同程度的無所適從。就這樣，我將小學英語語篇教學研究列為自己階段性的研究課題，通過對相關(guān)問題的研究、分析與思考，題為《小學英語語篇教學問題透析》的論文在核心刊物《中小學外語教學》雜志上發(fā)表， 隨著相關(guān)更多英語語篇教學論文的逐漸發(fā)表，我的名字進入了一些教育媒體的視野，同年，被《江蘇教育》編輯部聘為專欄主持人， 2009年11月，我所主持的主題為《英語語篇教學難題求解》的英語專欄在《江蘇教育》雜志上成功出爐，收到了業(yè)內(nèi)同行老師們的廣泛關(guān)注，從那時起，我對英語語篇教學的視角更為廣闊、視點更為細致、視力更為“給力”，一個個更具體的專題陸續(xù)進入了我的研究視野。為了對這些專題有更為透徹的理解與體驗，那一年，我將《牛津小學英語》（譯林版）五年級“A ”板塊中的大部分語篇進行了教學嘗試，通過反復的思考、嘗試、修正和總結(jié)，一連串結(jié)合自己教學實踐的語篇教學論文陸續(xù)在各教育雜志發(fā)表，筆者對小學英語語篇教學的研究漸入佳境，不斷的思考、實踐、分析和階段性小結(jié)使自己在英語語篇教學方面的案例和思考越來越豐富，對小學英語語篇教學的研究從零碎逐步走向完整，2011年春，我的第一部英語教學專著《讓英語語篇教學更語篇些》應然出版，并成為很多學校小學英語學科校本研修的教材。

一直以為寫一部教學專著是很了不起的事，這對許許多多英語教師來說尤其如此，沒想到，就在那個美麗的春天里，我也終于成了自己心目中“了不起”的人，也就是在這個美麗的春天，我在成果中選擇了一顆悄悄地播種，讓相關(guān)的研究成果得以延續(xù)，并產(chǎn)生了更為豐碩的成果。

三、在挑戰(zhàn)中走上成長的階梯

有人說，所謂挑戰(zhàn)，其實就是上帝賜予我們的禮物。在成長的過程中，我們總會不可避免地遇到一個又一個挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)首先給我們帶來的往往是迷茫和困難，跨不過去，便是茍且；跨過了，便是遠方。對于這一點，我是感同身受。從教三十多年，作為一名英語教師，就任教的學段而言，完成了從初中英語、高中英語、職教英語的變遷；作為一名英語教學研究者，有過同時面對小學、初中和高中英語三個學段的教研工作壓力；作為一名追尋專業(yè)成長的英語骨干教師，在自己的專業(yè)成長中，曾擁有過中學英語學科帶頭人、小學英語學科教學能手、中小學教科研帶頭人、無錫市名教師、江蘇省特級教師等不完全屬于一條路徑上的學術(shù)榮譽。然后，正是工作上的一個個變遷成了自己成長過程中的一個個節(jié)點，每一次的變遷，都讓我不得不面對新的挑戰(zhàn)，每一次挑戰(zhàn)，都讓我經(jīng)歷了一次蛻變，在一次次的蛻變中，我從一個柔弱的女子變成了一個很多老師心目中的堅忍女子，我欣喜地發(fā)現(xiàn)自己在挑戰(zhàn)的跨越中，收獲了比一般老師更大的進步：對中小學英語整整十個年級教材的熟悉，加深了對英語教學總體目標的理解；對中小學英語課堂教學的系列關(guān)注，實現(xiàn)了對中學英語教學和小學英語教學在一定程度的教學融通與優(yōu)勢互補；在一線教師、英語研究者和英語教師培訓者的角色切換中，深刻地體驗了每一種角色的不同的定位、責任與擔當。

2011年，應邀參加江蘇省“送教下鄉(xiāng)”活動，執(zhí)教課題為：A boy and a girl。在這一次教學示范中，我想著重體現(xiàn)的是學生立場的教學理念。因此，在設(shè)計教學過程的時候，我有意整合了中小學英語課堂教學的不同優(yōu)勢，在保持小學英語課堂教學特色的基礎(chǔ)上，采用了中學英語課堂教學中關(guān)注學生自己閱讀的優(yōu)勢，使課堂教學避免了當時小學英語課堂教學中教師對學生控制過度的問題，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境學習新詞和文本操練這兩個環(huán)節(jié)，更是凸顯了教師作為課堂教學守望者的角色，既保持了小學英語課堂教學突出學生在交流、表演、對話等有童趣的活動中發(fā)展語言的特色，又突出了中學英語教學中引導學生自己走進閱讀文本、發(fā)現(xiàn)問題、合作學習解決問題的教學優(yōu)勢，中小學英語課堂教學的優(yōu)勢互補，使這次教學示范產(chǎn)生了別樣的效果，當我從以往英語課堂教學的中心逐漸退居到課堂的邊緣時，我不僅看到了真正的孩子們，看到了真正學習和發(fā)展中的孩子們，看到了心中的教學愿景在變成現(xiàn)實，于是，“麥田式”的英語課堂教學成了我那一階段課堂教學追尋的方向與特色，當天晚上，就在酒店的房間里，我根據(jù)這次送教的課堂教學完成了題為《做課堂里的守望者》新作，同年，帶著這樣的教學理念，所執(zhí)教的“At a Music Lesson”榮獲江蘇省第七屆“藍天杯”小學英語課堂教學比賽一等獎，實現(xiàn)了自己對小學英語課堂教學的又一次跨越。

假如說，曾經(jīng)的一個個變遷給我?guī)砹死_，那么，在跨越這一個個艱難挑戰(zhàn)的過程中，我同時收獲了中小學英語教學的專業(yè)優(yōu)勢，并在靜悄悄的跨越中實現(xiàn)了對英語課堂教學從春之青澀向秋之成熟的漸變，并在跨越挑戰(zhàn)的過程中走上成長的階梯。

四、在追尋中走向教育的遠方

教育的目的是什么？這是對教育本質(zhì)的叩問，從古希臘教育家亞里士多德到中國近代教育家陶行知先生，無數(shù)學者都在孜孜求索它的答案。無論是亞里士多德的“自然教育論”還是陶行知的“生活教育論”，它們都是對教育本質(zhì)的揭示。然而，身處一輪又一輪現(xiàn)代教育改革浪潮中的我們，卻越來越無暇駐足回望教育的“源頭”，于是，隨著小學英語課堂教學終于也走入了一個模式，在模式的左右下，教師多了些盲從，少了些思考；教學活動多了些程式，少了些個性；學生多了些被動，少了些生動；教學過程多了些呆板，少了些靈動。聽老師們上課，往往聽了這個環(huán)節(jié)，基本知道下一個環(huán)節(jié)是什么；也有不少老師坦誠：基本一樣的課堂教學，連自己都不喜歡。可見，小學英語課堂教學的模式化現(xiàn)象處于比較嚴重的狀態(tài)。于是，走在路上的我們，又慢慢感受到了新的迷茫：教育的遠方究竟在哪兒？

2015年初，我在一所學校上研究課，執(zhí)教內(nèi)容為Goldilocks and the three bears，故事文本主要講述了故事主人公Goldilocks和三只小熊的小故事。在導入階段，我以學生熟悉的“從前有座山”這一童謠切入這次故事教學活動，隨著我以簡筆畫的方式在黑板上勾畫的畫面，孩子們嘗試著用簡單的英文和老師一起吟誦起這個童謠，自然走進了文本故事的學習，在簡筆畫的輔助下，學生隨著故事中那個美麗的金發(fā)女孩的足跡，走進了森林中的小木屋，感受了三只小熊食物的溫度，體驗了三只小熊小木床的軟硬，最后在見到三只小熊后出逃后，面對這個不是結(jié)局的故事結(jié)局，通過小組合作討論的方式，引導孩子們對故事的結(jié)局進行想象，在發(fā)展學生英語語言能力的同時促進他們思維品質(zhì)的發(fā)展，這群孩子以敞亮的心態(tài)、豐富的想象和童稚的智慧給我?guī)砹艘环萏貏e的感動，在這份感動里，我隱約看到了教育的遠方。

想起薩敦的一首小詩：我曾經(jīng)歷經(jīng)滄海桑田/戴著別人的面具/不斷迷失，失去自己/…… 如今，我終于變回我自己！

假如我們也有過曾經(jīng)的滄海桑田，假如我們也有過曾經(jīng)的迷失，那么，我們是不是該開始覺醒，努力找尋屬于我們自己的教學。那么，屬于我們自己的教學在哪兒？

走出這次教學活動，我對課堂教學開始了新的追尋，那就是不拘泥于那些人云亦云的教學方式，而是根據(jù)自己對教材的理解、教學思考與特長，找尋屬于的英語課堂教學。為了研究更有抓手，我申報了題為“小學英語課堂教學非模式化的實踐研究”的省十二*五規(guī)劃課題，并被批準立項。在實踐中，基于小學英語教材中核心板塊的Story time和 Grammar time ，已經(jīng)結(jié)出了初步的成果，其中，根據(jù)故事教學，以“追尋故事教學的故事味”為主題，形成了系列成果，多篇論文發(fā)表在核心期刊《中小學外語教學》和《中小學英語教學與研究》，在“國培計劃（2015）”所執(zhí)教的《Goldilocks and the three bears》等示范課受到廣泛好評，教學實錄被刊登在《江蘇教育與研究》2016年9B，并以題為“追尋故事教學的故事味兒”做了專門的介紹，2015年，在無錫市錫山區(qū)首屆教育教學成果獎評比中，相關(guān)成果被評為“特等獎”，2016年8月，在第三本教育專著《找尋屬于自己的教學》正式出版。

我似乎走進了收獲的陽光季節(jié)，卻感覺自己又坐在田埂上，觸摸著腳下的那一片厚實的土地，靜靜地望著心中的遠方，回味著“守望”之于教師的意義。

作者簡介：錢希潔，1964年11月出生，江蘇無錫人，江蘇省無錫市錫山教師進修學校教師教育中心教師，江蘇省英語特級教師，無錫市名教師，教育部“國培計劃”（英語）專家組成員、《江蘇教育》專欄主持人、江蘇省中小學教師培訓專家、教育部職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程標準開發(fā)研制組專家組成員。1985年畢業(yè)于蘇州師專英語教育專業(yè)，1998年獲江蘇教育學院英語教育專業(yè)本科學歷，2003年華東師范大學“課程與教學論”方向研究生課程班結(jié)業(yè)。1985年起在無錫縣梅村中學、教師進修學校等單位執(zhí)教英語，1999年起任錫山市、錫山區(qū)中小學英語教研員，2004年起在無錫市錫山教師進修學校培訓部負責中小學英語教師培訓工作。

2011年獲江蘇省“藍天杯”英語會課一等獎，2015年獲無錫市錫山區(qū)首屆教育教學成果特等獎，在江蘇省“教海領(lǐng)航”中多次上示范課、做教學點評與學術(shù)報告，赴華東師范大學、北京師范大學、蘇州大學、南京師范大學、揚州大學、新疆師范大學、淮南師范學院、廣西師范學院等單位講課、講座100多次，發(fā)表和獲獎論文200多篇，出版《英語語篇教學論》《論文寫作的N個經(jīng)典故事》和《找尋屬于自己的教學》3部教育專著，翻譯英語作品4部，主持省、市級課題5項。