朱國英

文言文中包含著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化，是現(xiàn)代白話文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些文言文表達(dá)的內(nèi)容言簡意賅，蘊(yùn)含深刻的含義。學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)一方面能夠進(jìn)一步感受到古人的思想情懷，另一方面能夠培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)責(zé)任感，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、高中文言文教學(xué)反思

現(xiàn)階段，很多教師在講解文言文的時候一味地進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，加上高考中文言文重點(diǎn)考查的是語言層面的知識。因此，在平時的教學(xué)中，很多教師側(cè)重向?qū)W生講解重點(diǎn)文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術(shù)特色和鑒賞內(nèi)容，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的文言文常識記憶，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。大多數(shù)高中生的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強(qiáng)。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內(nèi)容繁多，教師的文言文教學(xué)任務(wù)比較沉重，在教師教學(xué)緊張和學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況下，教與學(xué)的效果均不理想。

二、高中文言文教學(xué)探索

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，人們的認(rèn)識發(fā)展往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到感性認(rèn)識的過程。高中語文教學(xué)也要遵循這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。高中生在剛接觸文言文的時候，普遍存在學(xué)習(xí)困難，教師可以結(jié)合文言文教學(xué)內(nèi)容因材施教。

比如在魯教版高中語文課文《陌上桑》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生播放符合課文內(nèi)容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關(guān)注。通過這一情境畫面的展現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應(yīng)是怎樣的？”結(jié)合多媒體課件和一系列的提問，讓學(xué)生自主思考、回答，最后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。

2.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法

將高中文言文句子進(jìn)行合理、正確的翻譯是理解文言文內(nèi)容、情感和文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發(fā)現(xiàn)特殊文言句式和現(xiàn)代漢語之間的差異，通過對比學(xué)習(xí)牢固掌握文言文知識。

比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合詩人的處境，讓學(xué)生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對《滕王閣序》內(nèi)涵的深刻理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點(diǎn)

基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內(nèi)文言文的同時，還結(jié)合所學(xué)文言文知識設(shè)置了課外考核內(nèi)容。為此，教師不僅需要向?qū)W生講解課本上的文言知識，而且需要教會學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高中文言文閱讀規(guī)律。文言文學(xué)習(xí)的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復(fù)閱讀才能深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學(xué)習(xí)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文言重點(diǎn)虛詞和實詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學(xué)生掌握這些文言詞義，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如教學(xué)魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納一些文言重點(diǎn)實詞和重點(diǎn)虛詞，包括“之”的用法，讓學(xué)生結(jié)合課文中“之”出現(xiàn)的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的情感美

高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經(jīng)典，所蘊(yùn)含的思想和現(xiàn)今人們的思想情感之間存在密切的關(guān)聯(lián)，能夠引起學(xué)生的共鳴。為此，在高中文言文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起作者情感和學(xué)生情感的橋梁，透過文言文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨(dú)特的創(chuàng)作鋒芒和思想情感。

在文言文的教學(xué)中，教師需要找到文言詩詞教學(xué)的契合點(diǎn)，做好對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引起學(xué)生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇一些適合的篇目讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進(jìn)一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中文言文學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生健全人格，提高語言表達(dá)能力。為此，針對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要采取有效的教學(xué)方式，把握教學(xué)規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的同時幫助他們進(jìn)一步理解文言文的重要內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：山東省肥城市丘明中學(xué)（271600）