林玲

【摘要】這篇文章闡述了小學(xué)語文教學(xué)改革中三種創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時說明了這些方法對于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達到新課標的要求是有效的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生 自主 探究 合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0056-01

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，為此，我們在進行課堂教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，放手讓學(xué)生探究知識和合作學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。下面，讓我來談?wù)勗谶@方面的教學(xué)實踐中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”據(jù)此，我在教學(xué)中想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，沒有因為急于傳授知識，而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔(dān)。而是使學(xué)生始終處于一種歡欣鼓舞的心情去學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中我總是努力地營造良好的氣氛，讓學(xué)生置身于愉快的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自始至終樂于學(xué)習(xí)。

例如，在上小學(xué)語文第六冊《瀑布》這一課時，我運用多媒體作為輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)設(shè)了一種自然情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)。我在播放瀑布的錄像時，首先讓學(xué)生背對講臺聽瀑布的聲音，然后問：“同學(xué)們，剛才你們聽到了什么聲音？”有的學(xué)生回答：“我聽到了嘩嘩的流水聲”。有的說：“我聽到的流水聲好像洪水一樣從山上直瀉下來。”這時，我說：“剛才同學(xué)們聽到的流水聲是水從高高的山上流下來發(fā)出的聲音，這種從高高的山上流下來的水叫做瀑布。瀑布能發(fā)出巨大的聲音。同學(xué)們，你們知道嗎，瀑布是什么樣子的？請大家轉(zhuǎn)身看錄像。”這時，學(xué)生們迫不及待地轉(zhuǎn)過身來看錄像。他們看到錄像上的瀑布從高高的山下落下來，好像一塊長長的水簾掛在山上似的。為此，他們看得如癡如醉。這時我滿懷激情地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了詩歌的全文，接著我布置學(xué)生自主朗誦課文。首先每個人各自讀課文三遍，其次以每個小組為單位各讀一遍，再次以全班女生和男生為單位各讀一遍，最后全班同學(xué)齊讀一遍。

這節(jié)課，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，首先特意讓學(xué)生背著講臺聽瀑布的聲音，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，使他們對《瀑布》這一課想學(xué)、樂學(xué)。特別是當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，就如身臨其境、聽其聲、觀其境，學(xué)習(xí)的欲望更大了；其次我通過滿懷激情地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，又安排他們自主學(xué)習(xí)，通過個人讀、小組讀、男女讀、全班讀，滿足了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪。因為多種感官參與了學(xué)習(xí)活動，人人都在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識，所以產(chǎn)生了良好的效果。

二、培養(yǎng)探究意識，挖掘探究潛能

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為：“學(xué)起于思、思源于疑”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，提出問題，提高了教學(xué)效果。

例如，我在講述小學(xué)語文第五冊《“神童”的秘訣》這課時，首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)疑。待學(xué)生們提出了許多問題之后，我便進行梳理和綜合。我將他們所提出的問題歸結(jié)為三條：1.為什么說陳毅是神童？2.他的秘訣是什么？3.他的秘訣管用嗎？學(xué)生根據(jù)我綜合的三條問題各自認真學(xué)習(xí)課文，探究問題。最后，老師讓學(xué)生舉手回答。由于學(xué)生認真學(xué)習(xí)了課文，又經(jīng)認真探究，所回答的問題都比較準確。這節(jié)課通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）開放課堂，挖掘探究潛能

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在青少年時期還沒遇到一位明智的腦力勞動的指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會真正的思考了?！痹诮虒W(xué)中，如果老師照本宣科，沒有給學(xué)生提供嘗試思考問題和回答問題的機會，就會使學(xué)生成為接受知識的容器，嚴重阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。只有將學(xué)生放到一個富有開放性的情境中，讓他們思考問題、回答問題，才能挖掘探究潛能，使他們思路開闊，在探究中閃現(xiàn)出思維的火花。為此，我在教學(xué)中采取開放課堂，將課本內(nèi)容讓學(xué)生探究，將先講后練的教學(xué)方法改革為先嘗試思考問題和回答問題后再點撥的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，從而使老師成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)會了真正的思考。

例如在進行小學(xué)語文第十一冊《鳥的天堂》這課教學(xué)中，對于第十二、十三自然段中的“群鳥齊飛、眾鳥齊鳴”這部分內(nèi)容，我在組織教學(xué)時，就采取了讓學(xué)生先嘗試思考問題和回答問題后再點撥的方法。我向?qū)W生提出的問題是：“在課文中，你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”讓學(xué)生在讀過課文后回答。一個學(xué)生說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這個句子。因為它使我想象到此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常生動?！绷硪粋€學(xué)生說：“我喜歡‘大的、小的、花的、黑的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這個句子。因為這個句子說明了鳥的天堂中各種顏色的鳥很多，我見都沒見過?！钡谌齻€學(xué)生接著說：“我也喜歡‘大的、小的、花的、黒的、……這句，因為這個句子有‘叫、飛、撲這三個描寫鳥的動作的詞，使我覺得在鳥的天堂中鳥的確生活得很快樂。”第四個學(xué)生說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！?/p>

四個學(xué)生發(fā)言后，我進行了點撥。我說：“同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這課時，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會了思考。所回答的問題都非常準確。”

這節(jié)課，是一節(jié)開放式的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，因為讓學(xué)生先嘗試思考問題和回答問題，使他們的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了。學(xué)生以積極的態(tài)度參與探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，挖掘了探究潛能。

三、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同進步

明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友、則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。

課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)，而在獨立學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，伙伴的互相啟發(fā)，對相關(guān)內(nèi)容的理解具有關(guān)鍵作用。這種合作，主要是指學(xué)生之間的合作，雖然也包括老師與學(xué)生的合作，但是老師在這個過程中扮演的是指導(dǎo)的角色。如何進行學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，老師如何指導(dǎo)好這種活動，是促進學(xué)生自立發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法。

例如在教小學(xué)語文第五冊《錫林郭勒大草原》這課書時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀了課文一遍，講解了第二自然段后讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)討論紛紛發(fā)言，最后由老師將一個學(xué)生代表的綜合發(fā)言寫在黑板上，學(xué)習(xí)第二自然段的方法是：初讀——找景物——找句子——品讀。這個結(jié)論是由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中形成的。

我把學(xué)習(xí)第二自然段的方法遷移到學(xué)習(xí)第四自然段中。全班分成了十二個四人小組，首先讓他們初讀，即每個小組在朗讀第四自然段后進行討論、交流。其次讓他們找景物，找一找這個自然段講了哪些景物。再次讓他們找句子，即找出描寫景物的相關(guān)句子。最后讓他們品讀，在四人小組中每個學(xué)生賽一賽，看誰讀得好，讀后說一說為什么要這樣讀。

我不斷巡視四人小組，進行指導(dǎo)點撥。最后請各小組派代表發(fā)言。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)共同討論、互相啟發(fā)，對課文內(nèi)容有了正確的理解，各小組代表發(fā)言都能按照課本內(nèi)容得出結(jié)論。

總之，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望；通過引導(dǎo)質(zhì)疑、開放課堂培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，挖掘了學(xué)生的探究潛能；通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們互相啟發(fā)，共同進步，提高了教學(xué)質(zhì)量。